14 de diciembre de 2008

Bibliotecas virtuales

Sitios muy completos con direcciones de bibliotecas virtuales:

http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/sitios_interes/bibliotecas_digitales.php

http://web.archive.org/web/20031209020211/www.naveviva.com/Lenguasyliteratura/bibliotecavirtualcastellano.htm

13 de diciembre de 2008

El juego por Johan Huizinaga

El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza.”
JOHAN HUIZINGA, Homo ludens.
"El juego es una función llena de sentido, pues en él hay algo que rebasa el instinto mediato de conservación que confiere un sentido a la ocupación vital: Todo juego significa algo, por el hecho de albergar el juego un sentido se revela en él, su esencia, la presencia de un elemento inmaterial. Por lo general, las explicaciones acerca de juego se ocupan superficialmente de qué y cómo se juega, o bien se aborda el fenómeno del juego con los métodos de la ciencia experimental, pero no se le dedica la atención a la peculiaridad del juego, profundamente enraizada en lo estético. Tampoco en los análisis biológicos se explica la intensidad del juego, esa capacidad suya de hacer perder la cabeza en la que radica su esencia, lo primordial, porque al conocer el juego se conoce el espíritu, y es la irrupción espiritual la que cancela la determinabilidad absoluta y hace posible la existencia del juego, lo hace pensable y comprensible. Su existencia corrobora constantemente, y en el sentido más alto, el carácter supralógico de nuestra situación en el cosmos.
Johan Huizinga en su libro Homo ludens dice que el juego es una forma de actividad llena de sentido, no sólo es una función social. No busca los impulsos naturales que condicionan el hecho de jugar, sino que se le considera en sus múltiples formas concretas como una estructura social, y se empeña en comprenderlo en su significación primaria, tal como la siente el mismo jugador, y si se sabe que descansa en una manipulación de determinadas formas, en cierta configuración de la realidad mediante su trasmutación en formas de vida animada, en ese caso hay que comprender, ante todo, el valor y la significación de dichas formas de aquella figuración, y observar la acción que ejercen en el juego mismo y de comprenderlo así como un factor de la vida cultural.
Al juego se invita con ciertas actitudes y gestos ceremoniosos, en él el lenguaje en una palabra nombra, levanta las cosas a los dominios del espíritu, jugando fluye el espíritu creador del lenguaje constantemente de lo material a lo pensado: Tras cada expresión de algo abstracto hay una metáfora y tras ella un juego de palabras. De esta manera la humanidad se crea constantemente su expresión de la existencia, un segundo mundo inventado, junto al mundo de la naturaleza. De la misma manera en el mito hay también una figuración de la existencia, pues el hombre primitivo trata de explicar lo terreno y funde las cosas en lo divino, y en cada una de esas fantasías con que el mito reviste lo existente, juega un espíritu inventivo.
El juego está fuera de la disyunción sensatez – necedad, pero también del contraste verdad – falsedad, bondad – maldad, porque no es una función moral, en él no se dan ni virtud ni pecado. Más bien entra en el dominio de lo estético, porque tiende a acompañarse de toda clase de elementos de belleza. Todo juego es, antes que nada, una actividad libre. El juego por mandato no es juego sino una réplica de un juego: El juego es libre, es libertad. No es la vida corriente, o la vida propiamente dicha, más bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de actividad que posee su propia tendencia, que puede absorber por completo, y en cualquier momento, al jugador. La oposición “en broma” y “en serio” oscila constantemente, el valor inferior del juego encuentra su límite en el valor superior de lo serio. Por su valor expresivo y por su significación funciona realizando conexiones espirituales: el juego humano, en todas sus formas superiores, cuando significa o celebra algo, pertenece a la esfera de la fiesta o del culto, la esfera de lo sagrado, se aparta de la vida corriente por su lugar y por su duración, estar encerrado en sí mismo es otra de sus características, siempre se juega dentro de determinados límites de espacio y tiempo, agota su curso dentro de sí mismo: Este comienza y, en determinado momento, ya se acabó. Terminó el juego. Mientras se juega hay movimiento, un ir y venir, un cambio, una seriación, enlace y desenlace, y después permanece en el recuerdo como creación o como tesoro espiritual, es transmitido por tradición y puede ser repetido en cualquier momento, otra de sus propiedades esenciales. Todo juego se desenvuelve dentro de su campo que, material o idealmente, de modo expreso o tácito, está marcado de antemano. De esta manera, no hay diferencia entre un juego y una acción sagrada, ya que ésta se desarrolla en las mismas formas que el juego, tampoco el lugar sagrado se diferencia formalmente del campo lúdico: el estadio, la mesa de juego, el círculo mágico, el templo, la pantalla, son todos ellos, por la forma y la función, campos de juego, es decir terreno consagrado, dominio santo, cercado, separado, en los que rigen determinadas reglas; son mundos temporarios dentro del mundo habitual, que sirven para la ejecución de una acción que se consuma en sí misma.
Dentro del campo de juego existe un orden propio y absoluto, el juego crea orden, es orden. Lleva al mundo imperfecto y la vida confusa una perfección provisional y limitada, puesto que la desviación más pequeña estropea todo el juego, le hace perder su carácter y lo anula. Esta conexión íntima con respecto al orden es el motivo de por qué el juego parece radicar dentro del campo estético, porque en la tendencia del juego a la belleza, el factor estético es idéntico al impulso de crear una forma ordenada que anima al juego en todas sus figuras: El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Está lleno de las dos cualidades que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armonía. Otro elemento importante es la tensión, que quiere decir incertidumbre, azar; es un tender hacia la resolución. Cada juego tiene sus propias reglas, se determina lo que ha de valer dentro del mundo provisional que ha destacado, y en cuando se traspasan las reglas se deshace el mundo figurado, se acabó el juego.
Cuando hay un jugador tramposo, hace como que juega y reconoce, al menos en apariencia, el círculo mágico del juego, pero se le perdona su pecado más que al aguafiestas, porque es éste quien traiciona por no haberse atrevido a jugar, o porque no debió hacerlo. El aguafiestas deshace el mundo mágico y por eso es cobarde y es expulsado, aunque puede ocurrir que él componga por su parte un nuevo equipo con nuevas reglas del juego, porque es precisamente el proscripto, el revolucionario, el miembro de la sociedad secreta, el hereje, quien suele ser extraordinariamente activo para la formación de grupos, y lo hace muchas veces con alto grado de elemento lúdico; además, para los niños aumenta el encanto de su juego si se hace de él un secreto.
Entre las características formales del juego, la más importante es la abstracción especial de la acción del curso de la vida corriente; se demarca, material o idealmente, un espacio cerrado, separado del ambiente cotidiano. En ese espacio se desarrolla el juego y en él valen las reglas. También la demarcación de un lugar sagrado es el distintivo primero de toda acción sacra. El hechicero, el vidente, el sacrificador comienzan demarcando un lugar sagrado, suponen un lugar consagrado también el sacramento y el misterio. Al igual en el juego está la pista, el cielo y el infierno en la rayuela, el tablero de ajedrez, no se diferencian formalmente del círculo mágico. La necesidad de la demarcación y apartamiento se debe a la preocupación de defender lo consagrado de las influencias dañinas de fuera, que serían especialmente peligrosas en el estado que cobra lo consagrado.
El jugador puede entregarse, con todo su ser, al juego, y la conciencia de “no tratarse más que de un juego” puede trasponerse totalmente. El gozo, inseparablemente vinculado al juego, no sólo se transmite en tensión sino, también, en elevación. Los dos polos del estado de ánimo propio del juego son el abandono y el éxtasis. Este estado de ánimo es, por naturaleza, inestable. En todo momento la vida ordinaria puede reclamar sus derechos, ya sea por un golpe venido de fuera, que perturba el juego, por una infracción de las reglas o, más de dentro, por una extinción de la conciencia lúdica debido a la desilusión y desencanto. El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según las reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente".
HUIZINGA, Johan. Homo ludens. Ed. Alianza, 1990, Madrid. (El libro de bolsillo, 412).
Sitio muy recomendable

5 de diciembre de 2008

Objetivos de la Supervisión de Educación Física

Objetivos de la supervisión de Educación Física en la Educación Secundaria de la Provincia de Santa Cruz, Argentina, en los establecimientos educativos a mi cargo.
En la Planificación Pedagógica de Gestión de la supervisión se establecen diferentes acciones tendientes al logro de objetivos comunes orientando a los equipos de gestión institucional en relación a la propuesta pedagógica. Más allá de los establecido en la reglamentación en vigencia, demandará del supervisor la capacitación en competencias profesionales específicas.
Objetivos:
- Propiciar la apropiación de un saber hacer práctico sobre la gestión directiva que permita fortalecer las estrategias de intervención en las instituciones educativas de la zona de supervisión.
- Construir y difundir información acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje para definir problemas y tomar decisiones.
- Favorecer la utilización de estrategias para el seguimiento de las tareas de alumnos y docentes en la clase de Educación Física.- Propiciar la creación de nuevos canales de comunicación mediante la utilización de las nuevas tecnologías.
- Propender a la creación de espacios y tiempos institucionales para que los docentes del área puedan consolidarse como equipo de trabajo.
- Favorecer la construcción y consolidación de canales de comunicación entre el equipo de gestión institucional y los docentes de Educación Física.
- Relevar información acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje para definir problemas, tomar decisiones y establecer estrategias de intervención desde el equipo de conducción y asesoría pedagógica.
- Asesorar y orientar a los equipos de conducción y asesorías pedagógicas para la promoción de espacios institucionales que tiendan a la reflexión de la propia práctica docente.
- Propiciar el desarrollo de capacidades profesionales que permitan hacer foco en la gestión de los procesos y resultados de los aprendizajes en Educación Física.

3 de diciembre de 2008

Finalizaron las Jornadas Provinciales de Referentes Institucionales


Los días 2 y 3 de diciembre en la localidad de Río Gallegos, en el marco del proyecto de capacitación de la supervisión, se desarrollaron las Jornadas Provinciales de Referentes Institucionales con el fin de realizar una evaluación final y proyectar las acciones para el ciclo lectivo 2009. Asistieron profesores de Educación Física que cumplen el rol de referentes institucionales en las instituciones de Nivel Polimodal y Escuelas Industriales de las siguientes localidades: Caleta Olivia, Puerto Deseado, Pico Truncado, Perito Moreno, Los Antiguos, Lago Posadas, Gobernador Gregores, San Julián, Piedra Buena, Puerto Santa Cruz, 28 de Noviembre, Río Turbio, Calafate, El Chaltén y Río Gallegos.
Podés ver más fotos en el álbun de referentes.

1 de diciembre de 2008

¿Sabías que Google tiene 72 aplicaciones?

La impresionante lista de las aplicaciones disponibles en Google:
Para acceder a algunas de ellas tendrás que crear una cuenta, podés utilizar tu cuenta de correo hotmail, yahho, etc. para registrarte, o crear una cuenta gmail.
1.
Google.com: el buscador
2.
Google Base: anuncios clasificados
3.
Google Alerts: alertas sobre artículos de interés
4.
Google News: servicio de noticias
5.
Google Calendar: el organizador
6.
Google Docs&Spreadsheets: creación de documentos, hojas de calculo y presentaciones
7. Go
ogle Search History: historial de búsquedas
8.
Google Webmaster tools: herramientas para webmasters
9.
Google Analytics: estadísticas de webs
10.
Google Adsense: servicio para webmasters que quieran poner anuncios
11.
Google Adwords: servicio para anunciantes
12.
Google Video: buscador de videos
13.
Google Maps: mapas satelitales
14.
Google Earth: mapas satelitales 3D
15.
Google Maps para móviles: Google Maps para servicios móviles
16.
Google Local: buscador de buscar negocios, direcciones, etc
17.
Froogle: sistema de para realizar compras en la web (descartado)
18.
Google Products Search: el reemplazo de Froogle
19.
Google Groups: foros de usuarios
20.
Orkut: comunidad
21.
Google Labs: productos experimentales
22.
Google Books: buscador de libros
23.
Google Blogsearch: buscador de blogs
24.
Traductor de Google: el traductor
25.
Google SMS: envia un SMS y Google te responde (disponible en algunos paises)
26.
Google Press Center: centro de prensa
27.
Google Zeitgeist: resumen de los temas mas buscados por los usuarios
28.
Google Jobs: ofertas de trabajo
29.
Google’s Philosophy: la filosofía en la que se basa Google
30.
Google’s Technology: explicación de la tecnología que usa Google
31.
Google Trends: información sobre búsquedas
32.
Google Pages: creación de páginas web
33.
Google Pack: software que Google te recomienda
34.
Google Store: la tienda online
35.
Gmail: servicio de correo electronico
36.
Google Notebook: anotaciones y notas
37.
Google Talk: el mensajero
38.
Picasa: edición y organización de fotos
39.
PicasaWeb Albums: almacenamiento de fotos
40.
Google Personalized Home: página de inicio
41.
Google Reader: lector de feeds
42.
Google Images: buscador de imágenes
43. G
oogle Code: buscador de código fuente open source
44.
Blogger: servicio de blogs
45.
Google Mobile: servicio para celulares
46.
Google Finance: noticias de finanzas
47.
Google Checkout: servicio de pagos online
48.
Google Catalogs: listados generales
49.
Google Directory: directorio que intenta incluir las mejores webs de la red
50.
Google Desktop: el buscador para PC
51.
Google Specialized Search: búscador especializado
52.
Google Scholar: buscador dirigido a estudiantes
53.
Google Toolbar: la barra de herramientas del navegador
54.
Google Search Features: servicios diversos
55.
Google Web Accelerator: plugin para optimizar el rendimiento del navegador
56.
Google Sketchups: creación de modelos 3D
57.
Google Accessible: Google para gente con discapacitades visuales
58.
Google Co-op: cooperación y ayuda
59.
Google Glossary: definiciones y acrónimos
60.
Google Related Links: links relacionados con un tema
61.
Google Mars: el Google Earth de Marte
62.
Google Moon: el Google Earth de la Luna
63.
Google Ridefinder: buscador de taxis
64.
Google Sets: creación de grupos
65.
Google Suggest: intenta adivinar lo que se quiere buscar
66.
Google Transit: planificación de rutas
67.
Google Account: administración de cuentas personales
68.
Google Video Player: reproductor de video
69.
Google Answers: respuestas a preguntas
70.
Google Glup: la bebida de Google (?)
71.
Google Holiday Logos: los logos
72.
Google Tisp: internet bancha ancha sin cables

http://vagabundia.blogspot.com/

28 de noviembre de 2008

Calendario Escolar 2009


En Sesión Ordinaria, el Consejo Provincial de Educación de la Provincia de Santa Cruz, Argentina, aprobó ayer por la tarde, mediante Acuerdo N° 1065, el Calendario Escolar 2009 que establece que las clases comenzarán el 3 de marzo y concluirán el 11 de diciembre y el receso invernal será de dos semanas, con lo que el Ciclo Lectivo tendrá 180 días. En esta sesión también se acordaron las fechas en las que se llevará a cabo el Concurso Extraordinario de Ingreso a la Docencia, mediante el cual, después de 15 años, los docentes de toda la provincia podrán acceder a la titularidad de cargos vacantes mediante estricto orden de merito en ofrecimiento público. Las fechas establecidas mediante Acuerdo N° 1064/08 son 9 y 10 de febrero para el Periodo Especial y 18, 19 y 20 de febrero para el Periodo Común. La Sesión N° 693 fue presidida por el titular del CPE, Roberto Borselli, y contó con la presencia de la vicepresidenta Marisa Olivia y los vocales: Irma Igor, por el Ejecutivo; Walter Grilli por la Docencia Pública; y Osvaldo Polo, representante de los padres.El Calendario Escolar 2009, establece el comienzo de clases, en todos los niveles, para el 3 de marzo y la finalización para el 11 de diciembre. El período de receso invernal fue fijado en dos semanas, que se harán efectivas entre el 20 y el 31 de julio.En el caso de EGB 1 y 2, se fijaron cuatro bimestres (del 3 de marzo al 8 de mayo, del 15 de mayo al 8 de julio, del 27 de julio al 5 de octubre y del 7 de octubre al 11 de diciembre), mientras que en EGB 3 el año se dividirá en tres trimestres: del 3 de marzo al 29 de mayo, del 1 de junio al 11 de septiembre, y del 14 de septiembre hasta la finalización del Ciclo Lectivo. El Período de Compensación y Evaluación del Tercer Ciclo se llevará a cabo del 11 al 20 de febrero; mientras que el Período de Orientación, Apoyo y Evaluación de EGB 1 y 2 será del 9 al 17 del mismo mes. Una vez finalizadas las clases, tanto la instancia de orientación para los tres ciclos como la Evaluación para los alumnos de 9° Año se realizará en la semana del 14 al 17 de diciembre.En Nivel Polimodal la instancia de compensación (no obligatorio) se realizará del 11 al 18 de febrero y de acreditación del 19 al 25; mientras que en Educación de Jóvenes y Adultos el período de recuperación se llevará a cabo del 9 al 13 del mismo mes. En este nivel las clases finalizarán el 4 de diciembre, quedando la semana del 7 al 11 para evaluación de alumnos regulares que adeuden el 1° y 2° Módulo del año. Los exámenes previos, libres, equivalentes y egresados se realizarán del 14 al 17 de diciembre.Los supervisores, Secretarios Técnicos, miembros de las Juntas de Disciplina y de Clasificación deberán regresar a sus puestos de trabajo el 2 de febrero, mientras que los directivos y el personal docente de los establecimientos deberán hacerlo el 9 del mismo mes.El Nivel de Educación Superior, según se establece en el Calendario 2009, comenzará las clases el 9 de marzo. Previamente se harán efectivos los exámenes correspondientes al Turno de Febrero, del 16 al 20 el primer llamado y del 23 al 27 el segundo. Las inscripciones para estas mesas examinadoras será del 9 al 13 de febrero de 2009. El receso invernal en este Nivel será también del 20 al 31 de julio y las clases del Segundo Cuatrimestre culminarán el 20 de noviembre.Período EspecialEl período especial comprende a los siguientes establecimientos: Jardín de Infantes de Camusu Aike, y Jardín de Infantes N° 46 de El Chaltén; Escuelas Rurales de EGB de Bella Vista, Camusu Aike, Glencross, Las Vegas, Fuentes del Coyle, El Chaltén, El Cóndor y Punta Bandera; Colegio Polimodal N° 28 de El Chaltén y N° 29 de Hipólito Irigoyen; y las Escuelas de Jóvenes y Adultos N° 20 (EGB) y N° 19 (Polimodal) de El Chaltén.Para estos establecimientos el comienzo de las clases será el 16 de febrero y el receso invernal se llevará a cabo del 1 de julio al 31 de julio. La finalización del Ciclo Lectivo será el 11 de diciembre. Las mismas fechas enmarcarán las actividades de los establecimientos de Gobernador Gregores. La Escuela Agropecuaria Provincial N° 1, en tanto comenzará el Ciclo Lectivo el 2 de febrero y los concluirán el 11 de diciembre, con unas vacaciones de invierno que para los alumnos serán del 16 de junio al 31 de julio y para los docentes del 1 de julio al 31 de julio. Los establecimientos para Jóvenes y Adultos de Gobernador Gregores comenzarán las clases el 16 de febrero y finalizarán el 4 de diciembre. El receso invernal se llevará a cabo del 1 al 31 de julio.
Podés ver el Acuerdo del Calendario Escolar completo en:

27 de noviembre de 2008

La Supervisión en Educación

Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.
A todos los colegas que se desempeñan como supervisores les recomiendo esta página clic aquí.

23 de noviembre de 2008

Festejo con coordinadores de las Competencias Deportivas Intercolegiales



En el día de hoy las coordinadoras de las Competencias Deportivas Intercolegiales, Prof. Silvia Gimenez y Prof. Roxana Rivarola, organizaron una cena para los coordinadores y supervisores.
Les agradezco por el hermoso momento que hemos pasado, por sus afectuosas palabras y por el precioso mate que me han regalado.

18 de noviembre de 2008

2º Encuentro Interescolar de Natación en la localidad de Gobernador Gregores







En la localidad de Gobernador Gregores se desarrolló el 2º Encuentro Interescolar de Natación, participaron alumnos de la Escuela Agropecuaria y el Colegio Polimodal Provincial Nº 21, a cargo de los docentes: Lic. Daniel Subirá, Prof. Paola Painemil y Prof. Dario Herber de la Escuela Agropecuaria, Prof. María Rodríguez el Prof. Tomás Aguirres Ref Colegio Polimodal Nº 21.
Pruebas: Se realizaron los estilos crowl 25 mts. y 50 mts, espalda y pecho. También se realizó nado subacuático 25 mts. y para los principiantes crowl 12 mts. (ancho de pileta) y subacuático 12 mts. (ancho de pileta).

17 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 7 a cargo de la Prof. Castro

12 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Escuela Industrial Nº 5 a cargo de la Prof. Karina Gelabert

11 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 25

Video Gimnasia Aeróbica Escuela Industrial Nº 1 "EICO" a cargo de la Prof. María Angélica Serón

8 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 23 "República de Guatemala" a cargo de la Prof. Lorena Chena

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 7 "Dr. J. Ladvocat" a cargo de la Prof. Liliana Capurro

5 de noviembre de 2008

Gimnasia Aeróbica - Juegos Intercolegiales

Hoy a partir de las 16 hs. en las instalaciones del gimnasio municipal "Juan Bautista Rocha" de la ciudad de Río Gallegos, se desarrolló la instancia provincial correspondiente a la disciplina gimnasia aeróbica. El encuentro tuvo una amplia convocatoria de alumnos de establecimientos de nivel EGB y Polimodal de las localidades de Caleta Olivia, Río Turbio y Río Gallegos; como así también, asistieron distintas autoridades del Gobierno Provincial, Consejo Provincial de Educación y una inmensa cantidad de público que se convocó para ver las distintas rutinas. Destacamos desde aquí la impecable organización por parte de la coordinación general: Prof. Silvia Gimenez y Roxana Rivarola, y la coordinadora de la disciplina Prof. Vanesa Soto. Felicitamos a todas las alumnas y profesoras participantes.
Podés ver más fotos en el álbun de los Juegos Intercolegiales en la columna lateral derecha.
También encontrarás videos de rutinas en la etiqueta "Videos" en el encabezado del blog.















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4 de noviembre de 2008

El alumno con discapacidad visual en la clase de Educación Física

En esta entrada les acerco un resumen de las estrategias metodológicas que nos aporta Montserrat Cumellas Riera en relación a los alumnos con discapacidad visual en las clases de Educación Física:
Sensibilización:
Será importante que en las primeras clases se realicen juegos y actividades que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las posibilidades limitaciones de los alumnos con discapacidad.
Seguridad:
Todos los espacios han de ser seguros y el alumno/a los ha de "vivir" como seguros. En las primeras sesiones realizaremos un trabajo personal para dar una mayor la seguridad al escolar:
  • Conocer bien el espacio donde se desarrollará la actividad y sus señalizaciones. Así por ejemplo en el suelo utilizar líneas rojas con volumen (cuerda y cinta adhesiva que pegue el material al suelo) Se delimitaran todas las líneas del juego con señales de este tipo para que el alumno/a con disminución visual perciba con sus pies dónde empieza y acaba el campo, divisiones, lugar de los lanzamientos.
  • Utilización de referencias con respecto al cuerpo del escolar.
  • Los suelos no han ser deslizantes. En los espacios amplios el alumno/a con discapacidad visual necesitará orientarse bordeándolos.
  • Realizar siempre las sesiones en el mismo lugar (si hay cambio realizar un reconocimiento del espacio).
  • Empezar siempre la sesión en el mismo lugar, ayuda a situarse al alumno/a.
  • Conocer muy bien el material y dónde está situado (el alumno/a debe ayudar a guardarlo porque así lo puede manipular, conocer su peso, saber dónde está).
  • Evitar los cambios de lugar del material. Cuando se realicen comunicarlo inmediatamente al alumno/a con limitaciones visuales. Comprobar si queda suficientemente clara la nueva ubicación.
  • No dejar obstáculos en lugares de paso. Tener presente que los elevados pueden no ser detectados.
  • Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas. Debe evitarse la posición de "a medias" ya que puede generar accidentes.
  • Para entregarle un material pondremos éste en contacto con sus manos o lo haremos sonar o bien nos cercioraremos de si queda entendida correctamente la forma de localizarlo. Si el objeto está en sus manos, dejaremos que lo explore bien y durante el tiempo que necesite. Si creemos que hay aspectos que no puede percibir bien, se los indicaremos.

Alumnos con restos de visión: para que se orienten mejor utilizar materiales con contrastes de colores (rojo, blanco y negro e percibe bien).
Cuando otra persona esté en el paso de éste alumno/a con discapacidad visual, se ha de retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
Será muy importante trabajar actividades donde la percepción táctil y auditiva esté presente (trabajar mucho el oído y la percepción de cualquier señal acústica).
Ambiente del espacio de juego:
Evitar el ruido ambiental ya que el alumno/a se desorienta mucho.
Entorno: bien iluminado, colores contrastados, cuerdas en diferentes puntos, objetos de referencia como espalderas.
La comunicación:

  • Para dirigirse a una persona con discapacidad visual, utilizar su nombre y, si es posible, establecer un leve contacto con el brazo (evitaremos que se sienta molesto) y identificarse lo antes posible para que él o ella sepa quién es quién le habla.
  • Incremento de las explicaciones orales. Importante la información verbal muy clara, el tono de voz (antes, durante y después). No gritar al hablar.

Explicaremos la actividad muy claramente antes de que se realice. Precisión en el lenguaje en las explicaciones y consignas. El alumno/a debe tener la suficiente información que le permita ser realmente quién piense, actúe, elija, decida en cada momento. Contestar a las preguntas (no informar sólo de las características).
Vocabulario: utilizar sin ningún tipo de problema palabras como “ver”, “mirar”, “ojear”... ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo normal su utilización. También deberemos utilizar con normalidad palabras relacionadas con dificultades visuales: ciego, invidente.
Existen palabras como "ahí" que necesitan un gesto. Sustituiremos éstas con frases como: " a tu derecha", "la puerta siguiente que está tocando con tu mano izquierda".
Verbalizar todo aquello que se hace o ayudarle a hacerlo para que sepa cómo hacerlo.
Crear un código verbal para entenderse entre alumno/a y profesor/a y alumno/a y compañero/a.
Ubicación del profesor/a, colocarse siempre en un lugar que nos pueda oír bien. En el momento del juego el profesor/a situarse en el centro del espacio y hablarle para que el alumno/a se oriente.
Tener un contacto continuo con el profesor/a para que el alumno/a sepa que está y que puede ayudarle.
El “guía”:
“Guiará” siempre la misma persona, profesor especialista. Si el centro no dispone de él, a partir de los 10 años lo hará un compañero/a asesorado por el profesor de educación física y durante un periodo de tiempo largo como por ejemplo tres meses (evitar rotaciones diarias).
En el momento de desplazarse con normalidad por el espacio, "guiar" al alumno/a ofrecerle el brazo, echar éste hacía atrás e ir por delante de él y caminar espontáneamente atendiendo al espacio que ambos ocupan. No es necesario dar instrucciones, solamente lo haremos en momentos muy determinados porque el contacto con nuestro brazo permite que nos siga sin problemas.
Cuando guiemos y tengamos que subir una escalera, indicar dónde está la barandilla, poniéndole la mano que tenga más libre en contacto con ésta. Le indicaremos el primer y último escalón.
En los juegos y deportes donde exista un móvil habrá siempre una persona “guía” a si lado o cercano pero fuera del campo que le oriente en sus movimientos dentro del espacio de juego: ir a la derecha, pararse (stop!), lanzar recto a canasta, lanzar un disco.
El stop! También será utilizado para avisar cuando va a tropezar. Nunca informar de lejos, salvo para evitar un peligro porque podemos provocar mucho más inseguridad.
No sobreprotegerlo. El alumno/a ha de enfrentarse a las dificultades y resolver en lo posible sus problemas. Puede legar a sentirse incómodo cuando es tratado/a como si no tuviera posibilidades de autonomía.
Los ejercicios y actividades:

  • Si hay que enseñar un ejercicio de ejemplo, poner al alumno/a con limitaciones visuales para que lo haga.
  • No hacerles esperar mucho. Ellos no tienen recursos para “pasar" el tiempo (leer, mirar quién pasa).

Si el alumno/a ha de realizar:
Lanzamientos: con anterioridad se les colocará bien la posición del cuerpo y se les informará de la clase de desplazamiento a realizar.
Saltos o carreras: con anterioridad marcará la dirección a seguir con sus brazos que los extenderá hacía delante. El guía estará delante de ellos, en el foso, hablándoles o tocando las palmas. Se le colocará bien el cuerpo.
Si hay que realizar carreras largas, el escolar con limitaciones visuales deberá estar cogido a un compañero/a guía con a una cuerda de “acompañamiento” y lo más corta posible. Si las carreras son cortas, se utilizará la voz, las palmas o elementos de percusión para orientar.
El compañero/a que acompaña al escolar con discapacidad siempre le ha de ir hablando para que éste no pierda la orientación. En una carrera corta, para orientarle, gritará desde una distancia.
Si el escolar con discapacidad debe dirigirse hacia la derecha, se colocará la mano izquierda junto a la boca (parte izquierda) y le hablará. Si quiere que se dirija a la izquierda, realizará la acción al revés. Si el alumno/a discapacitado debe ir recto, colocará las dos manos junto a su boca para que su voz se oiga en línea recta.
Material:
Balones con cascabeles.
Cuerdas de acompañamiento.
Materiales grandes, con colores contrastados.
Petos de colores. Permite reconocer mejor al jugador si el escolar tiene resto de visión.
Cintas adhesivas con cuerdas pegadas al suelo.

http://www.efdeportes.com/

3 de noviembre de 2008

Políticas para la juventud

La Fundación Friedrich Ebert en la Argentina y FLACSO-Argentina, a través de sus proyectos de trabajo en juventud, trabajan desde comienzos del 2004 en la construcción de un espacio de "Intercambio y Formación de Areas de Juventud Locales" y, como parte de este actividad han desarrollado, en conjunto con dichas áreas, un sitio web que se propone ofrecer herramientas de gestión, así como también espacios de información e intercambio con otras áreas municipales de juventud de la Argentina. En una segunda instancia, este sitio también se propone brindar información y herramientas a las Organizaciones de la Sociedad Civil, agrupaciones y especialistas vinculados al trabajo con jóvenes en nuestro país y en la región. A su vez, tanto la FES como FLACSO, intentan encuadrar el desarrollo de este sitio como un modelo de uso de las NTICs para la democratizacion del conocimiento.
http://www.poljuvlocal.com.ar/index.php

Juegos del mundo

Les recomiendo esta página sobre juegos con una amplia clasificación por región. Muy interesante y muy completa la lista de links recomendados.

2 de noviembre de 2008

El Consejo Provincial de Educación aprobó las bases para el concurso extraordinario de ingreso a la docencia


El Consejo Provincial de Educación aprobó ayer, en sesión extraordinaria, las “Bases para el Concurso Extraordinario de Ingreso a la Docencia”. El reglamento, que se elaboró en el marco de la negociación paritaria que lleva adelante la cartera educativa con los gremios ADOSAC y AMET, permitirá que los docentes provinciales obtengan titularización de los cargos vacantes por estricto orden de mérito en ofrecimiento público. Asimismo, el documento establece que “al momento de la toma de posesión del cargo, establecido en cada llamado, el docente no deberá poseer cargos y/u horas cátedra en la Docencia u otros cargos en la Administración Pública Nacional, Provincial, Municipal y/o Privada”. También contiene las condiciones para la convocatoria a inscripción; los requisitos que deberán cumplir los aspirantes; el reglamento del acto público y las condiciones para su designación. En el Anexo II, en tanto, se establecieron las condiciones para el Primer Llamado a Concurso que comprenderá a los niveles Inicial, Especial, EGB 1 y 2 común, Adultos y Rurales, cuyo período de inscripción será entre el 17 y el 21 de noviembre inclusive. En este primer llamado se ofrecerán los siguientes cargos: Preceptoras y Maestra/o de Sección en Jardines de Infantes; Preceptoras/es, Maestra/o de Grado y Ayudante de Gabinete en Escuelas de Educación Especial; Maestra/o de Grado en Escuelas Primarias Comunes; Maestra/o de Sección en EDJA y Maestra de Grado en Escuelas Rurales. En cuanto a los requisitos para la inscripción, se estableció que podrán hacerlo quienes acrediten los dos últimos años de antigüedad en la docencia provincial y podrán inscribirse en una sola localidad, optando por la de residencia o la de trabajo. Este reglamento fue aprobado mediante Acuerdo 808/08 en la Sesión Extraordinaria 691, a la que asistieron el presidente del CPE, Roberto Borselli; la vicepresidenta del Organismo, Marisa Oliva; las vocales por el poder Ejecutivo, Irma Igor y Elsa Alonso, y los representantes por la docencia, Walter Grilli y Tristán Herrera.

Fuente: Diario "La Opinión Austral"

1 de noviembre de 2008

El alumno con discapacidad auditiva en las clases de Educación Física

En esta entrada les acerco un resumen de la “Guía de Educación Física para alumnos con discapacidad auditiva” del Licenciado Pedro Cabrera Rico. Sus aportaciones me parecieron muy importantes ya que en varios establecimientos educativos de la provincia se encuentran alumnos con esta discapacidad integrados en distintos niveles del sistema educativo y, en muchas ocasiones, no contamos con las herramientas pedagógicas necesarias para que el alumno pueda participar activamente de la clase.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
“En este apartado se abordaran las estrategias de trabajo que el docente de educación física puede establecer para coadyuvar en el desarrollo del lenguaje oral del niño con discapacidad auditiva; así como algunas sugerencias para llevarlas a cabo.
Es importante señalar que estas sugerencias deben ser adecuadas a las características, necesidades e intereses del niño, en este aspecto corresponderá al docente seleccionar las actividades a realizar, para lo cual tendrá que coordinarse con el equipo paradocente y/o con el maestro especialista, para estructurar en conjunto las alternativas pedagógicas y las actividades a desarrollar, con el propósito de consolidar el trabajo académico en beneficio del niño afectado por esta discapacidad, con esto se atenderá al niño con acciones pedagógicas integrales que le permitirán solucionar de manera autosuficiente las problemáticas que le presente la vida diaria.
Las estrategias específicas para trabajar con niños sordos se basan en:
1. Adiestramiento auditivo.
2. Articulación.
3. Lectura labio-facial.
4. Estructuración del lenguaje.

La mayoría de los niños sordos cuentan con restos auditivos utilizables.
El adiestramiento auditivo tiene como objetivo ayudar a desarrollar al máximo la audición residual que posee el niño con este impedimento, incidiendo esto directamente en su calidad de voz, la comprensión y la expresión del lenguaje oral.
En este aspecto el docente de educación física deberá programar actividades en la que involucre la utilización de apoyos auditivos que favorezcan el desarrollo residual del niño.
Las implicaciones que tiene la discapacidad auditiva pueden ir más allá de la pérdida de una discapacidad sensorial, ya que puede repercutir directamente en la mayoría de los casos en el desarrollo lingüístico y, como consecuencia de ello, en el ámbito social y afectivo de quien la padece.
Por lo tanto se debe contemplar la diversidad y se deben asumir las diferencias individuales de quienes padecen una sordera y respetarlas de la misma manera que se acepta y respeta a aquellos que oyen con normalidad.

ESTRATEGIAS A SEGUIR DURANTE LA CLASE DE EDUCACION FISICA
Más que adaptaciones especificas lo que se sugiere son generalizaciones que deberán considerarse, analizarse y aplicarse a la realidad de cada caso particular.
PRINCIPIOS GENERALES:
1. Las principales dificultades que pueden presentar estos alumnos, se basan en la compresión de los mensajes y consignas que se den, si estos son transmitidos en forma exclusiva atreves del lenguaje oral.
2. Existen y esta es una generalización más unas necesidades específicas que deben tenerse en cuenta para poder dar una respuesta adecuada y compacta:
a. Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
b. Necesidad de la experiencia directa y mayor información sobre lo que sucede a su alrededor.
c. Necesidad de mayor información referida a normas y pautas a seguir.

3. La clase de educación física puede suponer para el alumno o para el grupo de alumnos una de las escasas posibilidades de participación en actividades donde no todo el “peso central” recae en el lenguaje oral y escrito, en la comprensión del mensaje o su lectura. En definitiva una de las escasas oportunidades de participar en “igualdad de oportunidades” con sus compañeros.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS:
1. Recursos que tienen por objeto la comprensión de consignas.
a. Deberán facilitar la comprensión del lenguaje oral ofreciendo condiciones óptimas de lectura labial.

LECTURA LABIO-FACIAL:
Exige atención, observación fina y continuada, rapidez perceptiva para captar los elementos pertinentes del discurso de quien habla.
Se basa en la asociación de movimientos de los labios con determinadas palabras y su significado
Por ello se sugiere que cuando se introduzcan nuevos temas o nuevas palabras deberá anticiparse previamente, acompañarse de referencias visuales y asegurarse de que los alumnos lo incorporen, antes de utilizarlos en las indicaciones o explicaciones de las actividades a realizar.
El alumno deberá ver la totalidad de la cara del profesor para identificar los movimientos de los labios.
El profesor siempre deberá estar atento cuando realice explicaciones, a que el alumno pueda ver con claridad su rostro.
No se deberán dar indicaciones mientras se esta en movimiento o de espaldas al grupo.
El educador deberá complementar todo aquello que explica oralmente con elementos extraverbales, facilitando la experimentación del alumno y complementando la explicación con elementos visuales, gestos, imágenes, fotografías, etc.
Cuando el alumno solicite alguna explicación, deberán evitarse las repeticiones idénticas, las frases segmentadas, o las palabras aisladas sin sentido. Debe hacerse un esfuerzo por reformular la frase completa dando consignas resumen, debe evitarse caer en un progresivo empobrecimiento de los modelos lingüísticos ofrecidos al alumno.
Recordar siempre que las explicaciones o interacciones que se establezcan con personas con discapacidad auditiva deberán pasar siempre por una contextualizacion muy concreta de la situación: el que, el cómo, el dónde, y él por que deben quedar muy claros y previamente asegurados.

RECURSOS A CONSIDERAR PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES Y LOS JUEGOS:
Es importante tener en cuenta que, sin condicionar las metas del grupo, deberán buscarse actividades y juegos que mejor faciliten la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos.
Con esto las actividades y los juegos que una vez explicados no requieran de señales acústicas que delimiten el inicio o la finalización o la coordinación de movimientos serán más óptimos, y no requerirán de ajustes, a diferencia de los muy elaborados que pudieran crear diferencias que pueden separar a los alumnos con discapacidad auditiva de los que oyen normalmente.
Otros aspectos a tomar en cuenta son:
• Iniciar siempre la sesión con una explicación de cuales serán las actividades y el orden en el que se realizaran. Con esto se ayudara a los alumnos a tener la referencia de toda la sesión, lo que facilitara el desarrollo de la misma.
• Transmitir las explicaciones preferentemente a través de la ejemplificación visual y efectiva de lo que se realizara.
• Asegurar el conocimiento y comprensión de las indicaciones en forma previa”.
• Valorar aspectos relacionados con la orientación espacial (cambios de dirección) de las actividades a realizar, por si fueran necesarias modificaciones de algunas de ellas durante su realización.
Buscar alternativas a las señales acústicas, para que el alumno pueda seguir el desarrollo de la actividad o el juego. En este caso, se puede solicitar el auxilio de un compañero normo-oyente que le avise de los cambios durante el desarrollo de la actividad o auxiliarse de algún otro medio, por ejemplo:
Una señal previamente establecida con el alumno.
Orientar al alumno a través de la imitación del modelo que realicen los compañeros, un monitor o el mismo profesor.
Utilizar señales acústicas, preferentemente en tonos graves, en condiciones concretas (lugares cerrados, etc.)
Toda la selección de estrategias procurara que sean las menos complicadas y sobre todo que aseguren que el alumno comprenda claramente las indicaciones.
Las recomendaciones anteriores son generalizaciones a manera de sugerencias y tienen como propósito, facilitar al docente elementos que le permitan desarrollar su trabajo de manera congruente a los intereses y necesidades de los alumnos con discapacidad auditiva, ya sea en un centro de atención múltiple o en escuelas regulares en las que se encuentren integrados estos alumnos".

31 de octubre de 2008

La recepción y orientación de los docentes nuevos, tarea clave en la gestión institucional

Plan de acción para la recepción y orientación del docente nuevo en la institución.
Esta acción debe ser considerada de suma importancia, debe constituirse en un plan de acción que oriente al docente que se incorpora en la institución.
En nuestra provincia es muy habitual que ingresen al sistema educativo y al nivel docentes provenientes de otros distritos, con otras reglamentaciones y muchas veces el desconocimiento puede llevarlos a cometer errores.
Por otra parte, y para eliminar la brecha existente entre las clases de educación física y el resto de la vida institucional, será necesario brindarle toda la información necesaria en relación al Proyecto Institucional, modalidades, orientaciones y proyectos específicos, contexto socioeducativo, estructura organizativa, y todos los datos que ubiquen de alguna manera al docente ingresante en la dinámica institucional.
El Plan de acción que les propongo no es una tarea exclusiva del referente institucional, debería acordarse con las autoridades y asesoría de la institución, a los efectos de realizar una labor articulada, coherente y sistemática.
A modo de ejemplo, el plan de acción, podría contemplar los siguientes ejes:

1) Orientaciones en relación a las reglamentaciones y normas institucionales: Las que aquí se enumeran son las básicas.
Tienen acceso a los instrumentos legales en la Caja Reglamentaciones en la columna lateral derecha del blog.


Decreto 965/61: Reglamento general para los establecimientos de enseñanza secundaria. Por el momento sigue en vigencia. Se contemplan las misiones y funciones de todos los actores institucionales.

  • Acuerdo 365/01: Régimen de evaluación, acreditación y promoción de los alumnos para la Educación Polimodal y su modificatoria Acuerdo 543/03.

  • Acuerdo 366/01: Adaptaciones curriculares.

  • Acuerdo 523/05: Normas de ofrecimientos y designación del personal docente.

  • Reglamentaciones sobre el Régimen de licencias, permisos y justificaciones (Acuerdos varios).

  • Procedimientos a seguir en casos de accidentes.

  • Acuerdo 924/91: Salidas, viajes y excursiones y Reglamentaciones Nacionales y Provinciales sobre Turismo Estudiantil.

  • Normas para realizar actividades fuera del horario y establecimiento escolar (seguro, autorizaciones de los padres, etc.)

  • Normas para el uso del natatorio (en el caso que tome un grupo de natación).

  • Régimen, Reglamento o acuerdos de convivencia institucional.

  • Calendario Escolar. Si toma las horas una vez iniciado el ciclo escolar, ubicarlo en relación a la finalización de los trimestres, entrega de comunicación orientadora, etc.

  • Todas las normas y acuerdos institucionales que sea necesario que el docente conozca.

    Para organizar esta tarea se podría armar una cartilla u otro material que se encuentre disponible para todos los profesores. Es una actividad que la puede realizar el preceptor de Educación Física.

    2) Orientaciones en relación a la institución y su organización:
Es importante presentar los aspectos más destacables del Proyecto Institucional: Objetivos, aspectos metodológicos y los criterios de evaluación. Canales y circuitos de la comunicación institucional.

  • Presentación de las autoridades, secretaría, asesoría pedagógica, preceptoría y sus funciones.

  • Estrategias institucionales de seguimiento y orientación a los alumnos.

  • Estrategias institucionales en relación a la orientación, monitoreo y evaluación de los docentes.

  • Comunicación y atención de padres.

  • El material y los recursos disponibles: materiales didácticos, biblioteca, documentación, debe informarse también sobre las normas de uso.

    3) Orientaciones en relación al área Educación Física:

  • Presentación del proyecto del área.

  • Actividades con docentes y alumnos.


  • Desarrollo curricular para cada año (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales).

  • Criterios para el diseño, ejecución y evaluación de las Unidades Didácticas.

  • Cortes Evaluativos.


  • Criterios para la acreditación y la promoción del espacio curricular.

  • Documentación: Libro de temas, partes de inasistencias, libreta de educación física, etc.

  • Circuitos de comunicación institucional.

  • Misiones y funciones del preceptor de educación física.

    En particular al grupo o grupos que toma:
    Si es al inicio del ciclo lectivo: orientaciones en relación al diagnóstico y planificación de la Unidad Didáctica.

    Si es en el transcurso del ciclo lectivo: Sería recomendable, antes que un docente renuncie o solicite una licencia, solicitarle que la documentación que a continuación se detalla se encuentre actualizada en la institución para poder brindarle al docente ingresante todas las herramientas necesarias para continuar con el proceso de aprendizaje de los alumnos.

  • Entrega de la planificación del docente anterior.

  • Cortes evaluativos de la o las Unidad/es Didáctica/s según sea el caso.

  • Evaluaciones de los alumnos.

  • Calificación trimestral en el caso que se encuentre próximo al cierre del trimestre.

  • Características del grupo: problemáticas grupales y/o individuales.

  • Casos en los que fue necesario realizar adaptaciones curriculares.

  • Libreta de Educación Física.

  • Libro de temas.

30 de octubre de 2008

I Jornada Nacional de Inclusión Socioeducativa



Buenos Aires, 6 y 7 de Noviembre de 2008 en la Universidad Nacional de San Martín.
Organiza: Observatorio de Prácticas de Inclusión Educativa (OPIE).
La problemática de la inclusión educativa y sociolaboral es tema de la agenda pública. El Observatorio de Prácticas de Inclusión Educativa (OPIE), creado en diciembre de 2006, tiene por propósito recuperar los relatos de los actores que implementan acciones tendientes a dar respuesta al problema.
Durante el año 2007, se desarrolló el ciclo de seminarios: "Inclusión Educativa: caminos y encrucijadas. Una mirada interdisciplinaria" que reunió a académicos, funcionarios de gobierno y miembros de OSCs. Este ciclo permitió generar un espacio de discusión de las políticas para la inclusión educativa y conocer los escenarios en los cuales se concreta. Es en este marco que el OPIE organiza las "I Jornadas Nacionales de Inclusión Socioeducativa: Propuestas de Reingreso y Formación Laboral"
Desde los ámbitos público y privado existen numerosos trabajos que describen el problema, sin embargo, hay una vacancia de teorización sobre las metodologías pedagógico - didácticas posibilitadoras de la distribución del conocimiento socialmente válido, que legitime la inclusión en el sistema de educación formal. Es propósito fundamental de las jornadas profundizar el debate público en torno a esta cuestión.
Las jornadas se realizarán los días 6 y 7 de noviembre de 2008, con el auspicio de la OEI -Organización de Estados Iberoamericanos- y se desarrollarán con una estructura de conferencias y mesas sobre temáticas específicas, que tendrán los siguientes ejes:
· Dispositivos didácticos de reingreso.
· Dispositivos pedagógicos de retención.
· Formación profesional y escuela secundaria.
· Gestión asociada para la retención y el reingreso.
Mayor información en:

Proceso evaluativo: acercándonos a los última etapa del año escolar

Acciones para la última etapa del año:

Evaluación de la marcha del proyecto del Referente Institucional:

En función de la evaluación del proceso de ejecución del proyecto, se deberán realizar los ajustes necesarios para la consecución de los objetivos propuestos, priorizando para el 3º trimestre las siguientes actividades del equipo de profesores con el acompañamiento de la conducción y asesoría pedagógica:

  • Realizar un relevamiento de los alumnos que tienen el espacio pendiente de aprobación (de años anteriores), a los efectos de brindarles orientación - en un espacio planificado especialmente - para que se presenten en las comisiones de acreditación del mes de octubre y diciembre. En este caso, habrá que acordar los criterios de evaluación con los profesores que conformarán las comisiones de acreditación.
  • Realizar un corte evaluativo a mitad del 3º trimestre para acordar criterios coherentes y pertinentes en relación a la evaluación. Esta supervisión realizó distintas orientaciones en relación a los acuerdos sobre la evaluación.
  • Monitorear las acciones compensatorias de los distintos grupos, con los alumnos que tienen desaprobado el espacio curricular sin descuidar el desarrollo curricular para los alumnos que tienen aprobado el espacio.
  • Fijar criterios de promoción del espacio curricular.
  • Controlar que los programas de examen contengan toda la información necesaria: Nombre del profesor, grupo, año, contenidos conceptuales, procedimentales, actividades de evaluación, criterios de evaluación y bibliografía para el alumno (en este caso que se encuentre disponible en la biblioteca del colegio).
  • Fijar criterios de evaluación para las comisiones de acreditación del mes de diciembre.

En relación a la Unidad Didáctica Nº 3:

  • Planificación y ejecución de estrategias en función del nivel de alcance de los objetivos propuestos y el desarrollo de los contenidos en la Unidad Didáctica Nº 2.
  • Seleccionar y priorizar por grupo aquellos contenidos que se deben enseñar en el transcurso del presente ciclo lectivo, a los efectos de incorporarlos en la unidad didáctica nº 3.

En relación al equipo de profesores:

  • Generar estrategias para consolidar el equipo de trabajo de profesores, en estas acciones es fundamental el acompañamiento de la conducción y asesoría pedagógica. Se deberán sostener las reuniones mensuales y las actividades que se organizan con los alumnos deben contemplar la asistencia y participación activa de todos.

29 de octubre de 2008

Deporte en edad escolar


Desde esta página web, pueden descargarse las ponencias, comunicaciones e intervenciones de las mesas redondas del I Congreso del Deporte en Edad Escolar, Valencia 2005, organizado por el Colegio Oficial de Licenciados en Educación Física y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte de la Comunidad Valenciana conjuntamente con la Fundación Deportiva Municipal del Ayuntamiento de Valencia.
Les recomiendo en especial leer las conclusiones del congreso.

26 de octubre de 2008

Torneo de Hockey en el Colegio Polimodal Nº 7 "Dr. Julio Ladvocat"

En el marco del proyecto de gestión de Educación Física del Colegio Polimodal Provincial Nº 7 "Dr. Julio Ladvocat" , la referente institucional Prof. Paola Dahud, organizó en el día de ayer un torneo de Hockey pista. Se presentaron tres equipos del colegio y tres del colegio Poplars.
Felicitamos desde aquí a la profesora y a la auxiliar docente de Educación Física Elida Mercado por su permanente apoyo y acompañamiento a los docentes y alumnos.

24 de octubre de 2008

La Educación Física en la Ley Nacional de Educación

Me pareció importante y valioso compartir con ustedes las conclusiones sobre la jornada nacional de discusión, en relación a la Educación Física en la nueva Ley Nacional de Educación. Pueden leer el artículo completo- con los nombres de los que participaron y las adhesiones - en el link que se encuentra al final de la entrada.
Jornada nacional de discusión: La Educación Física en la nueva Ley de Educación Nacional
"El 11 y 12 de agosto de 2006 nos hemos reunido en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Buenos Aires, un nutrido grupo de docentes, directores provinciales de Educación Física, inspectores, decanos de facultades, rectores de institutos de formación docente, miembros de asociaciones gremiales, de colegios profesionales, docentes e investigadores universitarios, estudiantes y profesores de Educación Física de escuelas, autoconvocados a partir de la propuesta gubernamental, contenida en el “Documento para el debate: Ley de Educación Nacional, hacia una educación de calidad para una sociedad más justa”.
Quienes nos encontramos en esta Jornada, trabajadores, profesionales y académicos de la Educación Física provenientes de más de veinte localidades de ocho jurisdicciones de todo el país, acudimos preocupados por el modo en que el proyecto de ley de educación atiende la especificidad propia del campo de la Educación Física. Ello nos alentó a plantear otras perspectivas que consideramos deben ser incluidas tanto en el texto de la ley, como en las políticas a implementarse en el futuro.
Esta inquietud para pensar y construir en otros términos el texto de la nueva ley implica a la vez el compromiso de consolidar un proceso de transformación de la educación física, sosteniendo prácticas de calidad e inclusión que respondan a las necesidades de niños, adolescentes, jóvenes y adultos integrados al sistema educativo.
La historia y especialmente la historia de la educación Argentina han dado variado testimonio de la producción de experiencias y conocimientos que la Educación Física ha aportado a la misma. Es a partir de estas producciones que nos animamos a aportar con compromiso profesional docente, a través de este documento, algunos señalamientos que consideramos imprescindibles para el debate y sanción de la nueva ley. Junto con los aportes específicos para el texto de la ley, hemos considerado ampliamente un conjunto de fundamentos históricos, epistemológicos, políticos y pedagógicos recogidos en documentos producidos en procesos democráticos en las jurisdicciones y en estudios desarrollados especialmente para esta jornada. Todo ese material está a disposición de las autoridades y de los legisladores para su consulta.
La representatividad lograda, la horizontalidad del debate y la profundidad en las reflexiones y aportes, otorga a esta Jornada Nacional un carácter histórico y a sus conclusiones, una legitimidad irrefutable, en tanto expresión de un conjunto amplio de actores de la Educación Física.
Conclusiones y recomendaciones
Consideramos que en el texto de la futura Ley de Educación Nacional y en las políticas educativas se deben tener en cuenta los siguientes puntos:
1. El Estado debe garantizar la enseñanza obligatoria de la Educación Física en todos los niveles, modalidades y ciclos del sistema educativo.
2. La Educación Física adopta una perspectiva democrática, igualitaria e inclusora, reconociendo las diferencias de genero y las múltiples elecciones sexuales, desplegando a tal efecto la co-educación.
3. Modificar los términos “prácticas deportivas”, “iniciación deportiva”, “desarrollo físico”, “actividad física” (presentes en el texto propuesto por el Ministerio) por el término “Educación Física”, ya que este refiere a la especificidad del campo e identifica un área curricular y a una disciplina de intervención pedagógica.
4. La enseñanza de la Educación Física será impartida únicamente por maestros y profesores titulados en Educación Física, siendo sus títulos, emitidos por instituciones debidamente acreditadas y controladas por el Estado.
5. El estado garantizará las condiciones materiales para el desarrollo de la educación física. Esto implica tener en cuenta:
a. Arquitectura adecuada y específica en el desarrollo y contenido de la infraestructura escolar.
b. Materiales e insumos pedagógicos específicos adecuados y actualizados.
6. La educación de calidad no está asociada al concepto de integralidad, sino que es aquella que forma al sujeto en sus múltiples dimensiones, entre ellas la dimensión corporal.
7. Una Educación Física de calidad, requiere una carga horaria que en ningún caso podrá ser menor a 150 minutos por semana, según recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud para la preservación de los niveles mínimos de salud.
8. Se deberá garantizar el funcionamiento y creación (donde no lo hubiera) de estructuras de dirección y gobierno específicos de la Educación Física, tanto en el ámbito nacional como provincial, dentro de los respectivos ministerios de educación.
9. Se deberá garantizar en forma clara el dictado de una Educación Física que permita acceder y apropiarse a todos los niños, jóvenes, adultos, ciudadanos en general, de los saberes ligados a las producciones corporales como los juegos, el deporte escolar, las gimnasias, las actividades en ambientes naturales, las danzas, actividades expresivas y juegos populares entre otros contenidos, que conforman la diversidad y riqueza de nuestra cultura, promocionando tanto las culturas locales como lo mejor de la cultura nacional y universal.
10. Se deberá articular las estructuras de gobierno de la Educación Física, con las diferentes instancias gubernamentales tales como: las del deporte, la salud, desarrollo social, etc.
11. El Estado nacional y las provincias garantizarán una formación gratuita, de calidad, actualizada, equitativa y articulada en todo el territorio nacional, en los ciclos de formación básica, de posgrado, de postitulación. Asimismo, promoverá un sistema de capacitación en servicio que democratice las posibilidades de acceso al conocimiento actualizado y a los cargos disponibles, posibilitando un escalafón que permita que los profesores de Educación Física gocen de los mismos derechos que los docentes de cualquier otra área escolar. El Estado regulará las carreras de posgraduación, que deberán articular los esfuerzos y los conocimientos de los Institutos de Formación Docente y las Universidades.
12. El Estado nacional y las provincias organizarán y financiarán un sistema de propuestas para la investigación en el área, las publicaciones y el desarrollo de un campo académico que oriente sus esfuerzos a mejorar el sistema educativo de todo el país. Buenos Aires, 12 de agosto de 2006"
.

http://www.efdeportes.com/efd100/efley.htm

Otros aportes en:

http://debate-educacion.educ.ar/ley/copef.pdf

http://weblog.mendoza.edu.ar/m_docente/archives/012178.html

http://www.escolares.com.ar/pensamiento-y-debates/la-nueva-ley-nacional-de-educacion-por-adriana-puigros.html

22 de octubre de 2008

Juegos y deportes alternativos

Me pareció interesante compartir con ustedes estos links sobre juegos y deportes alternativos dado su impacto en la tarea educativa y de innovación, ya que;
1) Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.
2) Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Estos deportes posibilitan algo muy importante en todo aprendizaje como es que los alumnos pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se divierten.
3) Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en el empleo de estos contenidos.
4) Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En este sentido podemos añadir el hecho que se requieran pequeños niveles de destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más activa ya que la tasa de tiempo útil es una realidad garantizando una actividad permanente durante el tiempo destinado a tal fin.
5) Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la competitiva.
6) Lo accesible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación casera. Adquirir ó fabricar sticks de intercrosse, ringos, indiacas, etc., no resulta un desembolso excesivo para los departamentos de educación física de los centros escolares.
Estos son algunos ejemplos:
1) Lacrosse (Deporte de Invasión por equipos)
2) Kabaddi (Deporte de Invasión por equipos)
3) Indiaca (Deporte de Cancha dividida)

4) Ringo Ultimate (Deporte de Invasión por equipos)
5) Awalé (Juego Abstracto de Tablero)
6) Sports Stacking (Juego de Habilidad)
7) Korfball (Deporte de Invasión por equipos)
8) Sepak Takraw (Deporte de Cancha dividida)
9) Rugby League (Deporte de Invasión por equipos)
10) Ring Tennis (Deporte de Cancha dividida)
11) Tol (Deporte de Invasión por equipos)
12) Fútbol Australiano (Deporte de Invasión por equipos)
13) Fanorona (Juego Abstracto de Tablero)
14) Halma (Juego Abstracto de Tablero)
15) Croquet (Deporte de Lanzamiento)
16) Tug-of-war (Deporte de Lucha y Fuerza)
17) Court Handball (Deporte Contra muro)
18) Hex (Juego Abstracto de Tablero)
19) Damas Chinas (Juego Abstracto de Tablero)
20) Intercrosse (Deporte de Invasión por equipos)
21) Fautsbal (cancha dividida)
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