29 de septiembre de 2008

2º Jornadas de Referentes Institucionales

En el día de hoy se iniciaron las 2º Jornadas de trabajo con los referentes institucionales de la zona de supervisión. En la primera jornada se realizó una evaluación de la marcha del proyecto de gestión realizando los ajustes necesarios para cumplir con los objetivos propuestos. Se establecieron estrategias para consolidar y fortalecer el equipo de profesores, como así también, se fijó un cronograma de actividades para la última etapa del año escolar.
En el día de mañana se centrará la tarea en el corte evaluativo correspondiente a la 2º unidad didáctica, acuerdos sobre la evaluación, consideraciones metodológicas y análisis de los rendimientos de los alumnos.

28 de septiembre de 2008

Entrega de premios Juegos Intercolegiales

Les informamos a todos los interesados que la entrega de premios que estaba prevista para el día de ayer, por cuestiones organizativas, se pospuso para el próximo fin de semana. Cuando la coordinación general nos brinde mayor información sobre el lugar y el horario, se lo comunicaremos.

26 de septiembre de 2008

La Recreación y el Deporte como ámbito de construcción de la ciudadanía


Me pareció interesante compartir con ustedes un artículo de la CIGEPS/UNESCO sobre la construcción de la ciudadanía a partir de la recreación y el deporte.
"El ámbito de la recreación y del deporte, con sus actividades específicas, ofrece una valiosa oportunidad para que las y los adolescentes y jóvenes se apropien de prácticas participativas en procesos de construcción de ciudadanía. El compromiso con las tareas asumidas, la elaboración de acuerdos sobre las actividades a realizar, la ayuda mutua para sostener el juego mientras todos disfrutan, la reflexión acerca de las reglas necesarias para jugar y el respeto de las mismas, el análisis de los valores puestos en juego, la organización de eventos, son sólo algunas situaciones posibles que desde las actividades lúdicas y deportivas contribuyen a que se constituyan como ciudadanos.
La motivación intrínseca, frecuente en las actividades lúdicas, predispone a la/os jóvenes a participar en ellas, implicándose en su planificación, desarrollo y evaluación, tanto de propuestas en las que participan como protagonistas como en otras en las que organizan una actividad para que otros la disfruten, habilitando espacios creativos y socializadores.
"Un lugar es más que una zona. Un lugar está alrededor de algo. Un lugar es la extensión de una presencia o la consecuencia de una acción. Un lugar es lo opuesto a un espacio vacío. Un lugar es donde sucede o ha sucedido algo" (Berger, 2004:53). El espacio de encuentro lo constituyen los propios alumnos/as otorgándole características que lo hacen único e irrepetible, sustentado por el respeto grupal y los aportes individuales, en el marco de una propuesta curricular que impulse la creatividad y la concreción de proyectos.
En relación con el deporte, la escuela constituye un lugar de referencia de la comunidad en que está inserta
y, por ende, pueden organizarse desde ella acciones del denominado deporte para todos, donde el eje está colocado, más que en la superación de los oponentes, en la posibilidad que brinda para la integración, a través de inventar el juego, crear o recrear sus reglas, analizar lo que sucede al jugar y reflexionar sobre la importancia de disfrutar en tanto y en cuanto los compañeros con los que se juega también disfruten. Esto supone superar la excesiva competitividad y el triunfalismo poniendo el énfasis en prácticas deportivas recreacionales, convocantes y que posibilitan la inclusión de todos la/os ciudadanos, de distinta proveniencia social, edades diferentes y necesidades de diversa índole.
La integración, la aceptación y el respeto por el otro, la posibilidad de tomar decisiones, de argumentar y defender las posiciones que se sostienen cuando se resuelve, por ejemplo, de qué modo se arman los equipos, la lógica de un fixture, las estrategias para encarar el juego, son aspectos sustanciales en la construcción de ciudadanía. El aporte formativo de este enfoque de la recreación y del deporte, promueve en los adolescentes y jóvenes el ejercicio de sus derechos acerca del tema (derecho al juego, la recreación, la asociación, etc).
Los docentes deben elaborar estrategias adecuadas para generar las condiciones necesarias que faciliten organizar y desarrollar proyectos en que sus alumnos sean los actores principales. Distintas experiencias en este campo, dan cuenta de orientaciones didácticas específicas para facilitar la tarea de coordinar la elaboración e implementación de los proyectos que se espera produzcan los alumnos.
Las actividades recreacionales deben ser pensadas con seriedad y responsabilidad. En términos generales, el que se recrea se divierte -condición necesaria aunque no suficiente-, pero además, desarrolla su libertad en el tiempo libre, en un espacio y en un tiempo que deben generarse intencionalmente para que pueda hacerlo. Son necesarias estrategias y procedimientos que lleven a los alumnos a dejar de considerar la gestación de un proyecto de actividades recreativas como una tarea que supone una no obligatoriedad exterior, para generar en ellos una obligatoriedad interior (lo hago porque quiero, porque me interesa, porque me comprometo).
El sentido educativo debe ser intencional y explícito, ajustado a un desarrollo temporal y a una organización que lo concreta. Lo que se aprende no es una casualidad; sino que responde a una intencionalidad predeterminada. No se aprende cualquier cosa o azarosamente, sino determinados aspectos de la realidad con su valoración pertinente, en un modelo que permite desarrollar la libertad de los participantes en relación con la de todos los demás. En este sentido, la fijación de límites, normas y pautas es importante, justamente por tratarse de actividades que tienden a la expresión libre, al juego que puede ser excitante, y que, de no existir marcos referenciales, pueden desbordar a la organización y tergiversarse el sentido de la actividad.
La intención del trabajo es procurar la participación efectiva, consciente y comprometida a través de equipos o grupos que actúen con autonomía y toma de decisiones propias, a los que el docente ayuda a integrar y producir. La organización y puesta en marcha de las actividades enfatiza más lo grupal que lo individual. Ratifica así que el hombre es un ser social, cooperativo con los otros y no exclusivamente competitivo. Propende, como valores a desarrollar, las actitudes de ayuda mutua y solidaria frente al énfasis del individualismo."

25 de septiembre de 2008

Criterios para evaluar la planificación de la Unidad Didáctica

En esta entrada les facilitamos algunos criterios para evaluar la planificación de las Unidades Didácticas. Esta metodología de trabajo pretende la revisión de la práctica docente, sobre los contenidos a enseñar y las capacidades a desarrollar, sobre los procesos y resultados de las distintas intervenciones. Para ello, es necesario crear, sostener y sistematizar espacios institucionales para que este proceso pueda construirse y consolidarse en el equipo de profesores y en la dinámica institucional.
Los criterios que a continuación se detallan son orientativos, pueden complementarse y enriquecerse con otros acordados institucionalmente.
  • Claridad y Funcionalidad en la formulación de los Propósitos y Contenidos (orientan qué se pretende enseñar).
  • Adecuación al nivel de concreción de los contenidos (los contenidos para el Espacio Curricular ”Educación Física” están planteados en tres niveles – cada uno corresponde a un año- remitirse a los Programas Indicativos y al documento “Aportes para el desarrollo curricular” de la disciplina y a las grillas de contenidos por año).
  • Representatividad de diferentes tipos de capacidades cognitivas y motrices.
  • Representatividad de diferentes tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
  • Coherencia entre los objetivos, los contenidos y las actividades de enseñanza (interacción de los componentes de la unidad didáctica hacia una finalidad educativa definida).
  • Claridad y precisión de los criterios e indicadores de evaluación.
  • Criterios de evaluación que reflejan significativamente los propósitos que se desean alcanzar (coherencia entre las intenciones educativas y la evaluación que se realiza).
  • Actividades de evaluación que responden a una estructura similar a la desarrollada durante la enseñanza.

La escala de valoración que les proponemos es la siguiente: Muy adecuado, Adecuado, Poco Adecuado, en este último caso habrá que revisar, ajustar o corregir los componentes de la unidad.

23 de septiembre de 2008

Finales Juegos Intercolegiales

Lugar: Gimnasio Juan Bautista Rocha - Río Gallegos
Día: 27 de septiembre a partir de las 9.00 hs.
9,00 HS : BASQUET MASCULINO LADVOCAT – INDUSTRIAL 4
10,00 HS : FUTBOL JUVENIL 3 Y 4 PUESTO LADVOCAT – INDUSTRIAL 4
11,00 HS : FUTBOL JUVENIL 1 Y 2 PUESTO POL. 25 – POL 17
12,00 HS : FUTBOL JUNIOR 1 Y 2 PUESTO POL. 16 – INDUSTRIAL 4
13,00 HS : BASQUET MASCULINO INDUSTRAIL 4 – SALESIANO
14,00 HS : VOLEY FEMENINO 1 Y 2 PUESTO ( equipo a confirmar según los resultados de los partidos que se jugarán el jueves 25 de septiembre en el gimnasio del Colegio Nº 26 entre las 18.00 y 21.00 hs.)

15,00 HS : VOLEY MASCULINO 1 Y 2 PUESTO SALESIANO – POL. 26
16,00 HS : BASQUET MASCULINO LADVOCAT – SALESIANO
17,00 HS HANDBALL FEMENINO PARTIDO AMISTOSO ( 30 MIN CONT ) SALESIANO – POL. 25

17,45 HS : ENTREGA DE DIPLOMAS A TODOS LOS ALUMNOS QUE PARTICIPARON EN LA
INSTANCIA LOCAL – ZONAL , PREMIOS, Y DISTINCIONES A LOS EQUIPOS QUE OBTUVIERON 1°, 2° Y 3° PUESTO

20 de septiembre de 2008

Componentes de la Unidad Didáctica

Componentes de la Unidad Didáctica:
Es importante, para viabilizar la programación de la Unidad Didáctica, tener en cuenta las siguientes preguntas como orgarnizadoras de la acción:
-¿Qué es lo que me propongo que aprendan mis alumnos?
-¿Por qué y para qué deben aprenderlo?
-¿Cómo los voy a enseñar?
-¿Qué medios o recursos utilizaré para hacerlo?
-¿Qué tiempo dedicaré para su enseñanza?
-¿Qué criterios tendré en cuenta para evaluar los progresos en los aprendizajes de mis alumnos?
-¿Cómo realizaré ese seguimiento? ¿Qué instrumentos usaré?
-¿Cómo y cuándo evaluaré la programación diseñada y desarrollada?
1) Eje temático
Es el tema que contextualiza y da sentido a los contenidos a abordar. Será un recorte de la realidad -objeto de estudio- que se desprende de la integración o articulación de los contenidos pertenecientes a una o varias áreas dependerán de la organización curricular.
Puede ser:
- Eje Globalizador
- Eje Articulador (propuesta inter-disciplinar)
- Eje Disciplinar
2) Objetivos didácticos
Se desprenden de las expectativas de logro del nivel, ciclo y área. Se constituyen en una guía inmediata que orienta la acción. Su formulación hace referencia al tipo y grado de aprendizajes que se pretende que el alumno adquiera al finalizar la Unidad Didáctica.
Cumplen una doble función: servir de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje; orientan, además, a la evaluación de éstas.

3) Contenidos
Se abordan integralmente en las actividades de enseñanza y aprendizaje en torno a los tres tipos de contenidos.
- Los contenidos conceptuales responden a las siguientes preguntas; ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Para qué se utiliza?
- Los procedimientos responden a: ¿Qué hago?, ¿Cómo lo hago?; ¿Qué procesos mentales o motrices realizo? Saber hacer, saber pensar.
- Los contenidos actitudinales responden a: ¿Cómo soy?; ¿Cómo me comporto?. Saber ser.

4) Estrategias metodológicas - Actividades
Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Diseñar las actividades de enseñanza y aprendizaje exige tener presentes los criterios metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular, las características del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe duda de que la importancia de estos tres factores variará de una unidad a otra.
Diseñar actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarán tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivación, diagnóstico, síntesis, compensación).
Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar y se prevé el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.

Al elaborar las actividades conviene considerar que:
- Ofrezcan contextos relevantes e interesantes.
- Promuevan una actividad mental en el alumnado.
- Presenten grados de dificultad ajustados y progresivos.
- Estimulen la participación, solidaridad y no discriminación.
- Integren contenidos de distinto tipo.
- Puedan resolverse utilizando distintos enfoques.
- Admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos.
- Admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.
- Admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

5) Materiales curriculares - Recursos
Son los utilizados por profesores y alumnos en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Responden al modelo de enseñanza que se persigue y a la finalidad del curriculum con sus respectivas repercusiones. Raths plantea las potencialidades
didácticas de los materiales, éstas son algunas: permitir al alumno ser activo, implicarlo con la realización y comprometerse en la investigación. Estos materiales deben exigirle a escribir, revisar y perfeccionar sus esfuerzos iniciales.

6) Formas de agrupamiento - Dinámica de trabajo
Se trata de contemplar las potencialidades de la organización gurpal. Todas las posibilidades educativas de agrupamiento deben ser tenidas en cuenta: grupo, pequeños grupos (fijos y móviles) y trabajo individual.
Se disponen según su finalidad didáctica y en función de enseñar contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales.
El agrupamiento depende de la edad e intereses de los alumnos. Podemos formarlos según los valores de: conciencia a la diversidad, la solidaridad y el apoyo ante la diferencia.

7) Temporalización
Es conveniente que la organización de los tiempos sea bajo los presupuestos de flexibilidad a fin de posibilitar al docente adcuarlo a las caractetísticas propias de las tareas de enseñanza; necesarias para el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Las actividades centradas en exposiciones requerirán una distribución del tiempo en horas fijas y según la edad de los alumnos. Pero esta distribución puede ser excluyente para otras tareas que necesiten una mayor dedicación o un trabajo que exija la observación, la experimentación, el trabajo en equipo, la exploración , etc. o también si la forma de organización de los contenidos ha sido con un enfoque globalizador o interdisciplinario.

8) Criterios, instrumentos y momentos de evaluación.
Evaluar, básicamente, es atender y valorar los procesos y resultados de la intervención educativa. Es un instrumento de investigación del docente e implica un proceso permanente de retroalimentación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Hace referencia a qué, cómo, cuando y a quiénes evaluar. El qué evaluar lleva a poner la mirada en los logros de aprendizajes (qué sabían los alumnos al inicio de la unidad didáctica y qué saben al finalizar la misma, atendiendo a lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal).
El cómo supone la utilización de instrumentos que posibiliten obtener datos del proceso de enseñanza y aprendizaje. La observación, el registro, la entrevista, entre otros, son instrumentos que permiten obtener información; pero por sí solos no sirven, la clave dada en el análisis y en la interpretación que el docente realice de dichos datos.
En este sentido, se propone una evaluación desde una concepción formativa. Se evalúa al inicio, mediante una evaluación inicial o diagnóstica y al finalizar la unidad la evaluación fina lo corte evaluativo, brindará información sobre los logros alcanzados por los alumnos al cabo de ese proceso.
Además, se sugiere realizar la evaluación desde dos perspectivas: por un lado, atendiendo a los logros de los alumnos, como ya se explicitó; y por el otro, desde el desarrollo de la programación, analizando su validez, los instrumentos y las técnicas utilizadas, el eje organizador elegido, las actividades planteadas, los recursos empleados, el tiempo y el espacio, el rol docente, etc.
Es importante, hacer hincapié en esta última perspectiva analizando errores y carencias del diseño a superar en la práctica, como también aquellas intervenciones que han resultado positivas y adecuadas.
Así, la evaluación ha de entenderse como instrumento de investigación de la práctica educativa que, a través de la intervención, el relevamiento y el tratamiento de datos, permite verificar la hipótesis de acción con el fin de confirmarla o de introducir modificaciones.
Ha de proporcionar a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje una permanente retroalimentación entre el diseño y el desarrollo de la programación de aula.

9) Vinculaciones interáreas o interdisciplinarias
Supone establecer, en las unidades didácticas, las interrelaciones que se pueden llevar acabo entre los contenidos y estrategias de enseñanza pertenecientes a diferentes campos del saber, en función de la organización curricular que la institución adopte y de lss concertaciones alcanzadas entre los distintos equipos docentes.

10) Estrategias para la atención a la heterogeneidad (alumnos con dificultades de aprendizaje y/o alumnos talentosos)
Implica pensar en diferentes propuestas de intervención docente y de ayudas pedagógicas adecuadas a los alumnos que tienen dificultades durante el proceso de aprendizaje (adaptaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales). Es necesario considerar también, a aquellos alumnos que demuestran mayor interés o talento; y que por lo tanto, requieren de unas actividades diferentes, más desafiantes y complejas que el resto del grupo.

Concepto de Unidad Didáctica

Les acercamos algunas definiciones conceptuales en relación a la planificación de la enseñanza utilizando como recurso las Unidades Didácticas.

Entendemos y, como lo hemos adoptado desde el año 2005, su diseño reduce la incertidumbre y da confianza, guía, ordena y ayuda a eliminar la improvisación. Implica una planificación de un segmento del currículo, que conlleva un proceso de reflexión, previsión, puesta en acción y análisis en un contexto determinado. Responde a lo que un docente hará, dónde lo hará y para que lo hará, a partir de las particularidades de cada grupo de alumnos.

  • “La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñnza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por un período de tiempo determinado” (Antúnez y otros, 1992, 104).

  • “La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un periodo de tiempo determinado” (Ibañez, 1992, 13).

  • “Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados” (MEC, 1992, 87 o 91.

  • “La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso” (Escamilla, 1993, 39).
En resumen, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación, ya que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.
En la columna lateral derecha (temas publicados: Unidades Didácticas, Planificación) encontrarás más entradas referidas al tema.

18 de septiembre de 2008

La educación inclusiva como incorporación a la ciudadanía

En la apertura del Seminario Provincial de Educación Secundaria, la Directora Provincial del Nivel, Prof. Alicia Espina, explicitó los distintos propósitos y ejes de la Educación Secundaria. En esta entrada publico el contenido del power point que acompañó la presentación.

SEMINARIO INTERNACIONAL “EDUCACIÓN SECUNDARIA: DERECHO, INCLUSIÓN Y DESARROLLO”
Buenos Aires, Argentina, 2 a 4 de septiembre de 2008
Martín Hopenhayn CEPAL-Naciones Unidas

¿QUÉ LE PIDE LA SOCIEDAD A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA?
  • Estímulo, comprensión y disciplinamiento de los estudiantes.
  • Entre exigencias y reconocimientos de los estudiantes.
  • Ni relajada ni estresante.
  • Ni unidimensional ni difusa.
  • Racionalidad de medios, racionalidad de fines.
  • Instrumental y ética.
  • Formación de capital humano, desarrollo de sujetos plenos.
  • ¿Y cuándo se forma a los formadores?
    DEMANDA DE CIUDADANÍA DESDE LA EPISTÉME DEL SUJETO
  • Palabras clave: autonomía, emancipación, valores universales, vida democrática, aprendizajes significativos.
  • Nuevas ciudadanías: capacidad de diálogo a distancia, participación en redes, protagonismo deliberativo, deconstrucción de saberes-poderes, producción colectiva de conocimiento, reconocimiento de la diferencia (género, etnia, sexualidad).
  • ¿Por qué en educación secundaria?
  • Constitución de identidad y dialéctica autonomía-heteronomía en la familia y en la sala de clases.
  • Conocimientos impartidos permite desarrollo de puntos de vista, toma de posiciones, ejercicio de debate, construcción de sentido y de conocimiento.
  • Nivel en que se imparten cursos con contenido de ciudadanía Formación de proyectos de vida.
  • Derechos y riesgos: embarazo adolescente, sexualidad, uso de sustancias.

    PRIMER NIVEL:EDUCACIÓN, CIUDADANÍA E INSTITUCIÓN
  • Segregación educacional: ¿dónde queda la ciudadanía democrática?
  • La escuela como micro-sociedad en que se negocian demandan, confrontan poderes, forjan colectivos.
  • Estigmas y profecías autocumplidas.
  • Clave: relaciones institucionales e interpersonales dentro del espacio escolar (género, jerarquía, respeto a los derechos del educando, espacios de escucha y deliberación, sistemas de sanciones y reconocimientos).
  • Relación entre actores intra-escuela.
  • Puentes entre cultura escolar y cultura juvenil en la escuela.
  • Puentes entre actividades de libre elección y currículo escolar.
    SEGUNDO NIVEL: EDUCACIÓN, CIUDADANÍA Y CULTURA
  • La difícil combinación de universalismo en valores con atención a la identidad.
  • Articulación entre saberes generales y mundos de vida de los educandos.
  • Repensar críticamente la realidad, desde la posibilidad de transformarla.
  • Tensión entre consumo simbólico y privación material.
  • Cambios en los contenidos desde la visibilización del otro y de lo otro, el otro como experiencia de recreación del sí-mismo (literatura, historia, geografía, educación cívica).
  • La educación interpelada por la cultura: crítica al modelo iluminista (la colonialidad del saber-poder).
  • Descentramiento cultural en las nuevas formas de ciudadanía.
  • Tensión presente-futuro.
    TERCER NIVEL: EDUCACIÓN, CIUDADANÍA Y COMUNICACIÓN
  • Componentes prácticos y valóricos para la comunicación entre ciudadanos. La educación debe formar en la sala en formas de comunicación.
    Veraz
    Pluralista
    Informada/informante
    No coercitiva
    Dialogante
    Argumentativa
    Movilizadora.
    CUARTO NIVEL: EDUCACIÓN, CIUDADANÍA Y VALORES
    (dimensión dilemática)
  • Educar en valores, con valores, desde valores.
  • Problemas que el multiculturalismo y la sociedad de la comunicación le plantea a la educación en valores. ¿Máximos trascendentales o mínimos ético-prácticos?
  • La velocidad del cambio y la discontinuidad vital: ¿educar en la continuidad o en la adaptación?
  • La pérdida de cohesión social : ¿educar en la solidaridad o en la plasticidad personal?
  • Tensiones entre racionalización y subjetividad, entre productividad e individuación.
  • Entre respeto a lo privado y defensa de lo público.
  • Entre universalismo e identidad.
  • Entre cosmpolitismo y arraigo territorial.
    QUINTO NIVEL: EDUCACIÓN, CIUDADANÍA E INFORMACIÓN/CONOCIMIENTO
  • Información y conocimiento para la conquista de autonomía y construcción de proyectos propios.
  • Información y conocimiento para la participación y la co-gestión.
  • Construcción colectiva del conocimiento.
  • Información y conocimientos para una sociedad con reflexividad ampliada.
  • Información, poder, legitimación: la relación del alumno con la autoridad.

16 de septiembre de 2008

Seminario Provincial sobre Educación Secundaria

"La educación inclusiva como incorporación a la ciudadanía"

En la ciudad de Río Gallegos durante los días 16, 17 y 18 del corriente, se desarrollará un seminario provincial con la presencia de todos los rectores y asesores pedagógicos de las instituciones educativas del nivel con los siguientes propósitos:

  • Analizar y debatir los ejes prioritarios para la construcción de la escuela secundaria.
  • Identificar y analizar las situaciones que en las instituciones dificultan la retención con calidad.
  • Construir alternativas superadoras en el marco de los procesos de mejoramiento de las propuestas educativas.
  • Coordinar y acordar acciones con el Equipo Directivo.
  • Impulsar estrategias superadoras en los procesos institucionales.
  • Prever acciones de monitoreo en los ámbitos institucionales.

Temario:

  • Inclusión con calidad.
  • Funciones del equipo directivo.
  • Convivencia: la construcción de derecho en las escuelas.
  • Tutoría y acompañamiento pedagógico.
  • Líneas de acción.
  • Monitoreo y asesoramiento.
  • Tratamiento de los emergentes.
  • La retroalimentación del sistema.
  • Parlamento por la Paz.

4 de septiembre de 2008

Tabla de posiciones - Juegos Intercolegiales

Felicitaciones a todos los alumnos participantes y a los profesores, directivos y padres que acompañaron y alentaron a los equipos!

POSICIONES FINALES VOLEY MASCULINO

1° POLIMODAL 26 12 PTS.
2° INDUSTRIAL 4 “B” 10 PTS.
3° SALESIANO 9 PTS.
4° INDUSTRIAL 4 “A” 9 PTS.
5° POLIMODAL 7 8 PTS.
6° POLIMODAL 17 7 PTS.
7° INDUSTRIAL 6 4 PTS.

POSICIONES FINALES VOLEY FEMENINO

FEMENINO ZONA “A”
1° POLIMODAL 17 “A” 6 PTS.
2° POLIMODAL 26 “A” 5 PTS.
3° POLIMODAL 23 3 PTS.
4° POLIMODAL 18 3 PTS.

FEMENINO ZONA “B”
1° INDUSTRIAL 4 6 PTS.
2° POLIMODAL 17”B” 5 PTS.
3° POLIMODAL 7 4 PTS.
4° IMA 3 PTS.

FEMENINO ZONA “C”
1° POLIMODAL 26 “B” 6 PTS.
2° FÁTIMA 5 PTS.
3° POLIMODAL 11 4 PTS.
4° POLIVALENTE DE ARTE 3 PTS.

FEMENINO ZONA “D”
1° POLIMODAL 25 5 PTS.
2° INDUSTRIAL 6 5 PTS.
3° POLIMODAL 16 5 PTS.
4° POLIMODAL 19 3 PTS.


POSICIONES FINALES HANDBALL FEMENINO:
ZONA “A”
Nº COLEGIO Ganados Perdidos Puntos G.F G.C
1 SALESIANO 4 0 12 88 16
2 GUATEMALA 3 1 10 56 52
3 POLIMODAL 26 2 2 8 44 33
4 FATIMA 1 3 6 25 75
5 INDUSTRIAL 4 0 4 4 25 60

ZONA “B”
Nº COLEGIO Ganados Perdidos Puntos G.F G.C
1 POLIMODAL 25 4 0 12 56 16
2 Ladvocat 3 1 10 33 18
3 POLIMODAL 10 2 2 8 33 37
4 POLIMODAL 19 1 3 6 22 38
5 IMA 0 4 4 7 40
VARONES:
Equipo PG PP Pts. G. F G. C
INDU 6 4 1 13 87 86
SALESIANO 3 2 11 104 87
INDU 4 3 2 11 76 73
IPEI * 3 1 10 99 53
GUATEMALA 2 3 9 67 68
FATIMA* 0 4 3 0 0

tienen 0 puntos en, él/los partidos que no se presentaron.

FEMENINO:
1º COLEGIO SALESIANO
2º COLEGIO GUATEMALA
3º POLIMODAL Nº 25
4º LADVOCAT

MASCULINO:
1º COLEGIO SALESIANO.
2º INDUSTRIAL Nº 4.
3º INDUSTRIAL Nº 6.
4º COLEGIO IPEI.


RESULTADOS 4° FECHA FUTBOL INTERCOLEGIALES
30 y 31 de AGOSTO

Sabado 30-08-2008
POLI. 17 (02) – POL.18 (00)
POL. 25 (13) – POL.11 (03)
INDU. 4 (05) – POL.7 “A” ( 03)
Libre. Industrial 6 “B”


Domingo 31-08-2008
EQUIPOS
INDU. 6 “A” (06) – POL. 11”A” (11)
POL.7 “B”(05) – DOM.SA. (00)
Libre. Industrial 6 “C”
Sales. Fátima, Postergado

TABLA DE POSICIONES FÚTBOL

ZONA I
EQUIPO PJ PG PE PP GF GC DIF NP Pts.
POL. 25 4 3 1 0 40 13 +27 0 14
INDU. 4 4 3 1 0 23 10 +13 0 14
POL. 17 4 2 0 2 10 9 + 1 1 9
POL.11“B” 3 1 0 2 6 18 -12 0 6
INDU.6 B 3 1 0 2 3 11 -8 1 5
POL.18 3 1 0 2 3 18 -15 1 5
POL.7 A 3 0 0 3 3 9 -6 2 1

ZONA II
EQUIPO PJ PG PE PP GF GC DIF NP Pts.
POL. 7 B 4 3 0 1 24 6 +18 1 12
POL. 11 A 3 3 0 0 22 11 +11 0 12
INDU.6 C 3 1 0 2 4 12 - 8 0 6
SALESIA 3 2 0 1 12 13 -1 1 5
DOM. SA. 3 1 0 2 7 14 -7 0 5
FÁTIMA 2 1 0 1 4 3 +1 1 4
INDU. 6 A 4 0 0 3 9 23 -14 2 2

JUNIORS
EQUIPO PJ PG PE PP GF GC DIF NP Pts.
INDU. 4 2 2 0 0 21 3 +18 0 8
POL. 16 2 2 0 0 11 2 +9 0 8
INDU. 6 2 0 0 2 3 21 -18 0 2
POL. 7 2 0 0 2 2 9 -7 1 1

3 de septiembre de 2008

Juegos Intercolegiales - Instancia Provincial


Fechas y sedes de la Instancia Provincial de los Juegos Intercolegiales Santacruceños

EL CALAFATE VOLEY FEM 24, 25 Y 26 Octubre
PUERTO DESEADO BASQUET FEM fecha a confirmar
COMANDANTE LUIS PIEDRA BUENA VOLEY MASC. 17, 18 Y 19 Octubre
RIO TURBIO BASQUET MASC. fecha a confirmar
28 DE NOVIEMBRE HANDBALL FEM 17,18 Y 19 Octubre
CALETA OLIVIA FUTBOL 7,8 Y 9 DE Noviembre
RIO GALLEGOS HANDBALL MASC. 10, 11 Y 12 Octubre
AEROBICA 8 DE Noviembre
NATACION SUR 24 Octubre
PICO TRUNCADO NATACION NORTE Octubre fecha a confirmar

Juegos Intercolegiales - Instancias Zonales



Les comunicamos las fechas, deportes y sedes de las Instancias Zonales de los Juegos Intercolegiales Santacruceños.

PUERTO SANTA CRUZ VOLEY FEM 24 Y 25 DE SET S.J, 2 PB, SC
VOLEY MASC. 24 Y 25 DE SET SJ PB SC
PUERTO SAN JULIAN HANDBALL FEM 9 Y 10 SET 2 PB, SC, SJ
HANDBALL MASC 9 Y 10 SET PB, SC
COMANDANTE LUIS PIEDRA BUENA FUTBOL 12 SET SJ, PB
BASQUET MASC. 12 SET SJ, PB
RIO TURBIO FUTBOL 9 Y 10 SET 1 Jn 28- 1 Juv 28 RT
1 Jn calaf 1 Juv calaf
HANDBALL FEM. 9 Y 10 SET calaf- 28 de nov RT
28 DE NOVIEMBRE VOLEY FEM 5 Y 6 DE SET RT CALAF 28
VOLEY MASC. 5 Y 6 DE SET RT CALAF 28
BASQUET FEM 5 Y 6 DE SET RT 28
EL CALAFATE HANDBALL MASC. 4 Y 5 OCT RT, 28 NOV, CALAF
BASQUET MASC. 28 Y 29 SET RT, 28 NOV, CALAF
LAS HERAS BASQUET FEM 30 Y 31 AGOS. PT, PD, LH
BASQUET MASC. 30 Y 31 AGOS. PT, PD, LH
PICO TRUNCADO HANDBALL FEM 24 Y 25 SET LH, PM, LA, PD. PT.
HANDBALL MASC. 24 Y 25 SET LH, PT
PUERTO DESEADO VOLEY FEM 27 Y 28 DE SET PT, LH, PD
VOLEY MASC 26 y 27 DE SET PT, LH, PD
LOS ANTIGUOS FUTBOL JUNIOR 3 Y 4 SET PD, LH, PM LA
PERITO MORENO FUTBOL JUVENIL 16 y 17 SET PD, LH, PT, LA PM
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