28 de noviembre de 2008

Calendario Escolar 2009


En Sesión Ordinaria, el Consejo Provincial de Educación de la Provincia de Santa Cruz, Argentina, aprobó ayer por la tarde, mediante Acuerdo N° 1065, el Calendario Escolar 2009 que establece que las clases comenzarán el 3 de marzo y concluirán el 11 de diciembre y el receso invernal será de dos semanas, con lo que el Ciclo Lectivo tendrá 180 días. En esta sesión también se acordaron las fechas en las que se llevará a cabo el Concurso Extraordinario de Ingreso a la Docencia, mediante el cual, después de 15 años, los docentes de toda la provincia podrán acceder a la titularidad de cargos vacantes mediante estricto orden de merito en ofrecimiento público. Las fechas establecidas mediante Acuerdo N° 1064/08 son 9 y 10 de febrero para el Periodo Especial y 18, 19 y 20 de febrero para el Periodo Común. La Sesión N° 693 fue presidida por el titular del CPE, Roberto Borselli, y contó con la presencia de la vicepresidenta Marisa Olivia y los vocales: Irma Igor, por el Ejecutivo; Walter Grilli por la Docencia Pública; y Osvaldo Polo, representante de los padres.El Calendario Escolar 2009, establece el comienzo de clases, en todos los niveles, para el 3 de marzo y la finalización para el 11 de diciembre. El período de receso invernal fue fijado en dos semanas, que se harán efectivas entre el 20 y el 31 de julio.En el caso de EGB 1 y 2, se fijaron cuatro bimestres (del 3 de marzo al 8 de mayo, del 15 de mayo al 8 de julio, del 27 de julio al 5 de octubre y del 7 de octubre al 11 de diciembre), mientras que en EGB 3 el año se dividirá en tres trimestres: del 3 de marzo al 29 de mayo, del 1 de junio al 11 de septiembre, y del 14 de septiembre hasta la finalización del Ciclo Lectivo. El Período de Compensación y Evaluación del Tercer Ciclo se llevará a cabo del 11 al 20 de febrero; mientras que el Período de Orientación, Apoyo y Evaluación de EGB 1 y 2 será del 9 al 17 del mismo mes. Una vez finalizadas las clases, tanto la instancia de orientación para los tres ciclos como la Evaluación para los alumnos de 9° Año se realizará en la semana del 14 al 17 de diciembre.En Nivel Polimodal la instancia de compensación (no obligatorio) se realizará del 11 al 18 de febrero y de acreditación del 19 al 25; mientras que en Educación de Jóvenes y Adultos el período de recuperación se llevará a cabo del 9 al 13 del mismo mes. En este nivel las clases finalizarán el 4 de diciembre, quedando la semana del 7 al 11 para evaluación de alumnos regulares que adeuden el 1° y 2° Módulo del año. Los exámenes previos, libres, equivalentes y egresados se realizarán del 14 al 17 de diciembre.Los supervisores, Secretarios Técnicos, miembros de las Juntas de Disciplina y de Clasificación deberán regresar a sus puestos de trabajo el 2 de febrero, mientras que los directivos y el personal docente de los establecimientos deberán hacerlo el 9 del mismo mes.El Nivel de Educación Superior, según se establece en el Calendario 2009, comenzará las clases el 9 de marzo. Previamente se harán efectivos los exámenes correspondientes al Turno de Febrero, del 16 al 20 el primer llamado y del 23 al 27 el segundo. Las inscripciones para estas mesas examinadoras será del 9 al 13 de febrero de 2009. El receso invernal en este Nivel será también del 20 al 31 de julio y las clases del Segundo Cuatrimestre culminarán el 20 de noviembre.Período EspecialEl período especial comprende a los siguientes establecimientos: Jardín de Infantes de Camusu Aike, y Jardín de Infantes N° 46 de El Chaltén; Escuelas Rurales de EGB de Bella Vista, Camusu Aike, Glencross, Las Vegas, Fuentes del Coyle, El Chaltén, El Cóndor y Punta Bandera; Colegio Polimodal N° 28 de El Chaltén y N° 29 de Hipólito Irigoyen; y las Escuelas de Jóvenes y Adultos N° 20 (EGB) y N° 19 (Polimodal) de El Chaltén.Para estos establecimientos el comienzo de las clases será el 16 de febrero y el receso invernal se llevará a cabo del 1 de julio al 31 de julio. La finalización del Ciclo Lectivo será el 11 de diciembre. Las mismas fechas enmarcarán las actividades de los establecimientos de Gobernador Gregores. La Escuela Agropecuaria Provincial N° 1, en tanto comenzará el Ciclo Lectivo el 2 de febrero y los concluirán el 11 de diciembre, con unas vacaciones de invierno que para los alumnos serán del 16 de junio al 31 de julio y para los docentes del 1 de julio al 31 de julio. Los establecimientos para Jóvenes y Adultos de Gobernador Gregores comenzarán las clases el 16 de febrero y finalizarán el 4 de diciembre. El receso invernal se llevará a cabo del 1 al 31 de julio.
Podés ver el Acuerdo del Calendario Escolar completo en:

27 de noviembre de 2008

La Supervisión en Educación

Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.
A todos los colegas que se desempeñan como supervisores les recomiendo esta página clic aquí.

23 de noviembre de 2008

Festejo con coordinadores de las Competencias Deportivas Intercolegiales



En el día de hoy las coordinadoras de las Competencias Deportivas Intercolegiales, Prof. Silvia Gimenez y Prof. Roxana Rivarola, organizaron una cena para los coordinadores y supervisores.
Les agradezco por el hermoso momento que hemos pasado, por sus afectuosas palabras y por el precioso mate que me han regalado.

18 de noviembre de 2008

2º Encuentro Interescolar de Natación en la localidad de Gobernador Gregores







En la localidad de Gobernador Gregores se desarrolló el 2º Encuentro Interescolar de Natación, participaron alumnos de la Escuela Agropecuaria y el Colegio Polimodal Provincial Nº 21, a cargo de los docentes: Lic. Daniel Subirá, Prof. Paola Painemil y Prof. Dario Herber de la Escuela Agropecuaria, Prof. María Rodríguez el Prof. Tomás Aguirres Ref Colegio Polimodal Nº 21.
Pruebas: Se realizaron los estilos crowl 25 mts. y 50 mts, espalda y pecho. También se realizó nado subacuático 25 mts. y para los principiantes crowl 12 mts. (ancho de pileta) y subacuático 12 mts. (ancho de pileta).

17 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 7 a cargo de la Prof. Castro

12 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Escuela Industrial Nº 5 a cargo de la Prof. Karina Gelabert

11 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 25

Video Gimnasia Aeróbica Escuela Industrial Nº 1 "EICO" a cargo de la Prof. María Angélica Serón

8 de noviembre de 2008

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 23 "República de Guatemala" a cargo de la Prof. Lorena Chena

Video Gimnasia Aeróbica Colegio Polimodal Nº 7 "Dr. J. Ladvocat" a cargo de la Prof. Liliana Capurro

5 de noviembre de 2008

Gimnasia Aeróbica - Juegos Intercolegiales

Hoy a partir de las 16 hs. en las instalaciones del gimnasio municipal "Juan Bautista Rocha" de la ciudad de Río Gallegos, se desarrolló la instancia provincial correspondiente a la disciplina gimnasia aeróbica. El encuentro tuvo una amplia convocatoria de alumnos de establecimientos de nivel EGB y Polimodal de las localidades de Caleta Olivia, Río Turbio y Río Gallegos; como así también, asistieron distintas autoridades del Gobierno Provincial, Consejo Provincial de Educación y una inmensa cantidad de público que se convocó para ver las distintas rutinas. Destacamos desde aquí la impecable organización por parte de la coordinación general: Prof. Silvia Gimenez y Roxana Rivarola, y la coordinadora de la disciplina Prof. Vanesa Soto. Felicitamos a todas las alumnas y profesoras participantes.
Podés ver más fotos en el álbun de los Juegos Intercolegiales en la columna lateral derecha.
También encontrarás videos de rutinas en la etiqueta "Videos" en el encabezado del blog.















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4 de noviembre de 2008

El alumno con discapacidad visual en la clase de Educación Física

En esta entrada les acerco un resumen de las estrategias metodológicas que nos aporta Montserrat Cumellas Riera en relación a los alumnos con discapacidad visual en las clases de Educación Física:
Sensibilización:
Será importante que en las primeras clases se realicen juegos y actividades que permitan que el resto del grupo compruebe y valore las posibilidades limitaciones de los alumnos con discapacidad.
Seguridad:
Todos los espacios han de ser seguros y el alumno/a los ha de "vivir" como seguros. En las primeras sesiones realizaremos un trabajo personal para dar una mayor la seguridad al escolar:
  • Conocer bien el espacio donde se desarrollará la actividad y sus señalizaciones. Así por ejemplo en el suelo utilizar líneas rojas con volumen (cuerda y cinta adhesiva que pegue el material al suelo) Se delimitaran todas las líneas del juego con señales de este tipo para que el alumno/a con disminución visual perciba con sus pies dónde empieza y acaba el campo, divisiones, lugar de los lanzamientos.
  • Utilización de referencias con respecto al cuerpo del escolar.
  • Los suelos no han ser deslizantes. En los espacios amplios el alumno/a con discapacidad visual necesitará orientarse bordeándolos.
  • Realizar siempre las sesiones en el mismo lugar (si hay cambio realizar un reconocimiento del espacio).
  • Empezar siempre la sesión en el mismo lugar, ayuda a situarse al alumno/a.
  • Conocer muy bien el material y dónde está situado (el alumno/a debe ayudar a guardarlo porque así lo puede manipular, conocer su peso, saber dónde está).
  • Evitar los cambios de lugar del material. Cuando se realicen comunicarlo inmediatamente al alumno/a con limitaciones visuales. Comprobar si queda suficientemente clara la nueva ubicación.
  • No dejar obstáculos en lugares de paso. Tener presente que los elevados pueden no ser detectados.
  • Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas. Debe evitarse la posición de "a medias" ya que puede generar accidentes.
  • Para entregarle un material pondremos éste en contacto con sus manos o lo haremos sonar o bien nos cercioraremos de si queda entendida correctamente la forma de localizarlo. Si el objeto está en sus manos, dejaremos que lo explore bien y durante el tiempo que necesite. Si creemos que hay aspectos que no puede percibir bien, se los indicaremos.

Alumnos con restos de visión: para que se orienten mejor utilizar materiales con contrastes de colores (rojo, blanco y negro e percibe bien).
Cuando otra persona esté en el paso de éste alumno/a con discapacidad visual, se ha de retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.
Será muy importante trabajar actividades donde la percepción táctil y auditiva esté presente (trabajar mucho el oído y la percepción de cualquier señal acústica).
Ambiente del espacio de juego:
Evitar el ruido ambiental ya que el alumno/a se desorienta mucho.
Entorno: bien iluminado, colores contrastados, cuerdas en diferentes puntos, objetos de referencia como espalderas.
La comunicación:

  • Para dirigirse a una persona con discapacidad visual, utilizar su nombre y, si es posible, establecer un leve contacto con el brazo (evitaremos que se sienta molesto) y identificarse lo antes posible para que él o ella sepa quién es quién le habla.
  • Incremento de las explicaciones orales. Importante la información verbal muy clara, el tono de voz (antes, durante y después). No gritar al hablar.

Explicaremos la actividad muy claramente antes de que se realice. Precisión en el lenguaje en las explicaciones y consignas. El alumno/a debe tener la suficiente información que le permita ser realmente quién piense, actúe, elija, decida en cada momento. Contestar a las preguntas (no informar sólo de las características).
Vocabulario: utilizar sin ningún tipo de problema palabras como “ver”, “mirar”, “ojear”... ya que ellos lo usan con un sentido general (percibir) y es del todo normal su utilización. También deberemos utilizar con normalidad palabras relacionadas con dificultades visuales: ciego, invidente.
Existen palabras como "ahí" que necesitan un gesto. Sustituiremos éstas con frases como: " a tu derecha", "la puerta siguiente que está tocando con tu mano izquierda".
Verbalizar todo aquello que se hace o ayudarle a hacerlo para que sepa cómo hacerlo.
Crear un código verbal para entenderse entre alumno/a y profesor/a y alumno/a y compañero/a.
Ubicación del profesor/a, colocarse siempre en un lugar que nos pueda oír bien. En el momento del juego el profesor/a situarse en el centro del espacio y hablarle para que el alumno/a se oriente.
Tener un contacto continuo con el profesor/a para que el alumno/a sepa que está y que puede ayudarle.
El “guía”:
“Guiará” siempre la misma persona, profesor especialista. Si el centro no dispone de él, a partir de los 10 años lo hará un compañero/a asesorado por el profesor de educación física y durante un periodo de tiempo largo como por ejemplo tres meses (evitar rotaciones diarias).
En el momento de desplazarse con normalidad por el espacio, "guiar" al alumno/a ofrecerle el brazo, echar éste hacía atrás e ir por delante de él y caminar espontáneamente atendiendo al espacio que ambos ocupan. No es necesario dar instrucciones, solamente lo haremos en momentos muy determinados porque el contacto con nuestro brazo permite que nos siga sin problemas.
Cuando guiemos y tengamos que subir una escalera, indicar dónde está la barandilla, poniéndole la mano que tenga más libre en contacto con ésta. Le indicaremos el primer y último escalón.
En los juegos y deportes donde exista un móvil habrá siempre una persona “guía” a si lado o cercano pero fuera del campo que le oriente en sus movimientos dentro del espacio de juego: ir a la derecha, pararse (stop!), lanzar recto a canasta, lanzar un disco.
El stop! También será utilizado para avisar cuando va a tropezar. Nunca informar de lejos, salvo para evitar un peligro porque podemos provocar mucho más inseguridad.
No sobreprotegerlo. El alumno/a ha de enfrentarse a las dificultades y resolver en lo posible sus problemas. Puede legar a sentirse incómodo cuando es tratado/a como si no tuviera posibilidades de autonomía.
Los ejercicios y actividades:

  • Si hay que enseñar un ejercicio de ejemplo, poner al alumno/a con limitaciones visuales para que lo haga.
  • No hacerles esperar mucho. Ellos no tienen recursos para “pasar" el tiempo (leer, mirar quién pasa).

Si el alumno/a ha de realizar:
Lanzamientos: con anterioridad se les colocará bien la posición del cuerpo y se les informará de la clase de desplazamiento a realizar.
Saltos o carreras: con anterioridad marcará la dirección a seguir con sus brazos que los extenderá hacía delante. El guía estará delante de ellos, en el foso, hablándoles o tocando las palmas. Se le colocará bien el cuerpo.
Si hay que realizar carreras largas, el escolar con limitaciones visuales deberá estar cogido a un compañero/a guía con a una cuerda de “acompañamiento” y lo más corta posible. Si las carreras son cortas, se utilizará la voz, las palmas o elementos de percusión para orientar.
El compañero/a que acompaña al escolar con discapacidad siempre le ha de ir hablando para que éste no pierda la orientación. En una carrera corta, para orientarle, gritará desde una distancia.
Si el escolar con discapacidad debe dirigirse hacia la derecha, se colocará la mano izquierda junto a la boca (parte izquierda) y le hablará. Si quiere que se dirija a la izquierda, realizará la acción al revés. Si el alumno/a discapacitado debe ir recto, colocará las dos manos junto a su boca para que su voz se oiga en línea recta.
Material:
Balones con cascabeles.
Cuerdas de acompañamiento.
Materiales grandes, con colores contrastados.
Petos de colores. Permite reconocer mejor al jugador si el escolar tiene resto de visión.
Cintas adhesivas con cuerdas pegadas al suelo.

http://www.efdeportes.com/

3 de noviembre de 2008

Políticas para la juventud

La Fundación Friedrich Ebert en la Argentina y FLACSO-Argentina, a través de sus proyectos de trabajo en juventud, trabajan desde comienzos del 2004 en la construcción de un espacio de "Intercambio y Formación de Areas de Juventud Locales" y, como parte de este actividad han desarrollado, en conjunto con dichas áreas, un sitio web que se propone ofrecer herramientas de gestión, así como también espacios de información e intercambio con otras áreas municipales de juventud de la Argentina. En una segunda instancia, este sitio también se propone brindar información y herramientas a las Organizaciones de la Sociedad Civil, agrupaciones y especialistas vinculados al trabajo con jóvenes en nuestro país y en la región. A su vez, tanto la FES como FLACSO, intentan encuadrar el desarrollo de este sitio como un modelo de uso de las NTICs para la democratizacion del conocimiento.
http://www.poljuvlocal.com.ar/index.php

Juegos del mundo

Les recomiendo esta página sobre juegos con una amplia clasificación por región. Muy interesante y muy completa la lista de links recomendados.

2 de noviembre de 2008

El Consejo Provincial de Educación aprobó las bases para el concurso extraordinario de ingreso a la docencia


El Consejo Provincial de Educación aprobó ayer, en sesión extraordinaria, las “Bases para el Concurso Extraordinario de Ingreso a la Docencia”. El reglamento, que se elaboró en el marco de la negociación paritaria que lleva adelante la cartera educativa con los gremios ADOSAC y AMET, permitirá que los docentes provinciales obtengan titularización de los cargos vacantes por estricto orden de mérito en ofrecimiento público. Asimismo, el documento establece que “al momento de la toma de posesión del cargo, establecido en cada llamado, el docente no deberá poseer cargos y/u horas cátedra en la Docencia u otros cargos en la Administración Pública Nacional, Provincial, Municipal y/o Privada”. También contiene las condiciones para la convocatoria a inscripción; los requisitos que deberán cumplir los aspirantes; el reglamento del acto público y las condiciones para su designación. En el Anexo II, en tanto, se establecieron las condiciones para el Primer Llamado a Concurso que comprenderá a los niveles Inicial, Especial, EGB 1 y 2 común, Adultos y Rurales, cuyo período de inscripción será entre el 17 y el 21 de noviembre inclusive. En este primer llamado se ofrecerán los siguientes cargos: Preceptoras y Maestra/o de Sección en Jardines de Infantes; Preceptoras/es, Maestra/o de Grado y Ayudante de Gabinete en Escuelas de Educación Especial; Maestra/o de Grado en Escuelas Primarias Comunes; Maestra/o de Sección en EDJA y Maestra de Grado en Escuelas Rurales. En cuanto a los requisitos para la inscripción, se estableció que podrán hacerlo quienes acrediten los dos últimos años de antigüedad en la docencia provincial y podrán inscribirse en una sola localidad, optando por la de residencia o la de trabajo. Este reglamento fue aprobado mediante Acuerdo 808/08 en la Sesión Extraordinaria 691, a la que asistieron el presidente del CPE, Roberto Borselli; la vicepresidenta del Organismo, Marisa Oliva; las vocales por el poder Ejecutivo, Irma Igor y Elsa Alonso, y los representantes por la docencia, Walter Grilli y Tristán Herrera.

Fuente: Diario "La Opinión Austral"

1 de noviembre de 2008

El alumno con discapacidad auditiva en las clases de Educación Física

En esta entrada les acerco un resumen de la “Guía de Educación Física para alumnos con discapacidad auditiva” del Licenciado Pedro Cabrera Rico. Sus aportaciones me parecieron muy importantes ya que en varios establecimientos educativos de la provincia se encuentran alumnos con esta discapacidad integrados en distintos niveles del sistema educativo y, en muchas ocasiones, no contamos con las herramientas pedagógicas necesarias para que el alumno pueda participar activamente de la clase.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
“En este apartado se abordaran las estrategias de trabajo que el docente de educación física puede establecer para coadyuvar en el desarrollo del lenguaje oral del niño con discapacidad auditiva; así como algunas sugerencias para llevarlas a cabo.
Es importante señalar que estas sugerencias deben ser adecuadas a las características, necesidades e intereses del niño, en este aspecto corresponderá al docente seleccionar las actividades a realizar, para lo cual tendrá que coordinarse con el equipo paradocente y/o con el maestro especialista, para estructurar en conjunto las alternativas pedagógicas y las actividades a desarrollar, con el propósito de consolidar el trabajo académico en beneficio del niño afectado por esta discapacidad, con esto se atenderá al niño con acciones pedagógicas integrales que le permitirán solucionar de manera autosuficiente las problemáticas que le presente la vida diaria.
Las estrategias específicas para trabajar con niños sordos se basan en:
1. Adiestramiento auditivo.
2. Articulación.
3. Lectura labio-facial.
4. Estructuración del lenguaje.

La mayoría de los niños sordos cuentan con restos auditivos utilizables.
El adiestramiento auditivo tiene como objetivo ayudar a desarrollar al máximo la audición residual que posee el niño con este impedimento, incidiendo esto directamente en su calidad de voz, la comprensión y la expresión del lenguaje oral.
En este aspecto el docente de educación física deberá programar actividades en la que involucre la utilización de apoyos auditivos que favorezcan el desarrollo residual del niño.
Las implicaciones que tiene la discapacidad auditiva pueden ir más allá de la pérdida de una discapacidad sensorial, ya que puede repercutir directamente en la mayoría de los casos en el desarrollo lingüístico y, como consecuencia de ello, en el ámbito social y afectivo de quien la padece.
Por lo tanto se debe contemplar la diversidad y se deben asumir las diferencias individuales de quienes padecen una sordera y respetarlas de la misma manera que se acepta y respeta a aquellos que oyen con normalidad.

ESTRATEGIAS A SEGUIR DURANTE LA CLASE DE EDUCACION FISICA
Más que adaptaciones especificas lo que se sugiere son generalizaciones que deberán considerarse, analizarse y aplicarse a la realidad de cada caso particular.
PRINCIPIOS GENERALES:
1. Las principales dificultades que pueden presentar estos alumnos, se basan en la compresión de los mensajes y consignas que se den, si estos son transmitidos en forma exclusiva atreves del lenguaje oral.
2. Existen y esta es una generalización más unas necesidades específicas que deben tenerse en cuenta para poder dar una respuesta adecuada y compacta:
a. Necesidad de recurrir a estrategias visuales.
b. Necesidad de la experiencia directa y mayor información sobre lo que sucede a su alrededor.
c. Necesidad de mayor información referida a normas y pautas a seguir.

3. La clase de educación física puede suponer para el alumno o para el grupo de alumnos una de las escasas posibilidades de participación en actividades donde no todo el “peso central” recae en el lenguaje oral y escrito, en la comprensión del mensaje o su lectura. En definitiva una de las escasas oportunidades de participar en “igualdad de oportunidades” con sus compañeros.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS:
1. Recursos que tienen por objeto la comprensión de consignas.
a. Deberán facilitar la comprensión del lenguaje oral ofreciendo condiciones óptimas de lectura labial.

LECTURA LABIO-FACIAL:
Exige atención, observación fina y continuada, rapidez perceptiva para captar los elementos pertinentes del discurso de quien habla.
Se basa en la asociación de movimientos de los labios con determinadas palabras y su significado
Por ello se sugiere que cuando se introduzcan nuevos temas o nuevas palabras deberá anticiparse previamente, acompañarse de referencias visuales y asegurarse de que los alumnos lo incorporen, antes de utilizarlos en las indicaciones o explicaciones de las actividades a realizar.
El alumno deberá ver la totalidad de la cara del profesor para identificar los movimientos de los labios.
El profesor siempre deberá estar atento cuando realice explicaciones, a que el alumno pueda ver con claridad su rostro.
No se deberán dar indicaciones mientras se esta en movimiento o de espaldas al grupo.
El educador deberá complementar todo aquello que explica oralmente con elementos extraverbales, facilitando la experimentación del alumno y complementando la explicación con elementos visuales, gestos, imágenes, fotografías, etc.
Cuando el alumno solicite alguna explicación, deberán evitarse las repeticiones idénticas, las frases segmentadas, o las palabras aisladas sin sentido. Debe hacerse un esfuerzo por reformular la frase completa dando consignas resumen, debe evitarse caer en un progresivo empobrecimiento de los modelos lingüísticos ofrecidos al alumno.
Recordar siempre que las explicaciones o interacciones que se establezcan con personas con discapacidad auditiva deberán pasar siempre por una contextualizacion muy concreta de la situación: el que, el cómo, el dónde, y él por que deben quedar muy claros y previamente asegurados.

RECURSOS A CONSIDERAR PARA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES Y LOS JUEGOS:
Es importante tener en cuenta que, sin condicionar las metas del grupo, deberán buscarse actividades y juegos que mejor faciliten la igualdad de oportunidades entre todos los alumnos.
Con esto las actividades y los juegos que una vez explicados no requieran de señales acústicas que delimiten el inicio o la finalización o la coordinación de movimientos serán más óptimos, y no requerirán de ajustes, a diferencia de los muy elaborados que pudieran crear diferencias que pueden separar a los alumnos con discapacidad auditiva de los que oyen normalmente.
Otros aspectos a tomar en cuenta son:
• Iniciar siempre la sesión con una explicación de cuales serán las actividades y el orden en el que se realizaran. Con esto se ayudara a los alumnos a tener la referencia de toda la sesión, lo que facilitara el desarrollo de la misma.
• Transmitir las explicaciones preferentemente a través de la ejemplificación visual y efectiva de lo que se realizara.
• Asegurar el conocimiento y comprensión de las indicaciones en forma previa”.
• Valorar aspectos relacionados con la orientación espacial (cambios de dirección) de las actividades a realizar, por si fueran necesarias modificaciones de algunas de ellas durante su realización.
Buscar alternativas a las señales acústicas, para que el alumno pueda seguir el desarrollo de la actividad o el juego. En este caso, se puede solicitar el auxilio de un compañero normo-oyente que le avise de los cambios durante el desarrollo de la actividad o auxiliarse de algún otro medio, por ejemplo:
Una señal previamente establecida con el alumno.
Orientar al alumno a través de la imitación del modelo que realicen los compañeros, un monitor o el mismo profesor.
Utilizar señales acústicas, preferentemente en tonos graves, en condiciones concretas (lugares cerrados, etc.)
Toda la selección de estrategias procurara que sean las menos complicadas y sobre todo que aseguren que el alumno comprenda claramente las indicaciones.
Las recomendaciones anteriores son generalizaciones a manera de sugerencias y tienen como propósito, facilitar al docente elementos que le permitan desarrollar su trabajo de manera congruente a los intereses y necesidades de los alumnos con discapacidad auditiva, ya sea en un centro de atención múltiple o en escuelas regulares en las que se encuentren integrados estos alumnos".
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