30 de enero de 2009

Propuesta de una unidad didáctica sobre la enseñanza del Handball aplicada al contexto de educación en secundaria

El autor plantea la planificación de una unidad didáctica de handball (iniciación) para el nivel secundario con los siguientes objetivos:

  • La práctica de los deportes colectivos en general y en particular (balonmano) beneficia, el desarrollo de los mecanismos de percepción, de decisión y de ejecución, muy útiles para el entrenamiento de una gran parte de las actividades físico-deportivas.
  • La complejidad táctica que requiere estos deportes, favorece un alto nivel de cooperación y de esfuerzo "compartido" entre los componentes de los equipos para conseguir un nivel de juego que pueda resultar eficaz y gratificante.
  • Debido a su variedad y versatilidad táctica, tanto en el aspecto ofensivo como en el defensivo, son deportes que ofrecen multitud de posibilidades técnico-tácticas, donde la creatividad del alumno juega un papel fundamental.
    Además, contribuyen, a través de su aplicación al juego, a la mejora de la condición física, especialmente de la resistencia anaeróbica, velocidad, coordinación y de la fuerza dinámico general.

Gimnasia Aeróbica Escolar: Propuesta para la planificación de las Unidades Didácticas

El artículo nos ofrece una completa propuesta para la planificación de las unidades didácticas para la gimnasia aeróbica en la educación secundaria.
Las autoras plantean la inclusion de la disciplina desde un enfoque integrador que establezca interrelaciones entre los diferentes bloques que conforman el área de la Educación Física. En esta vertiente educativa la estructura de las sesiones de una Unidad Didáctica tienen que contener una serie de ejercicios cuyo objetivo contribuya a desarrollar en los alumnos y las alumnas las siguientes capacidades:
a.- Conocer y Valorar su cuerpo y que contribuya a mejorar sus cualidades físicas básicas y sus posibilidades de coordinación y control motor.
b.- Valorar y Utilizar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo como enriquecimiento vivencial.

29 de enero de 2009

Tendencias sociales y educativas en América Latina

El Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina es una publicación anual elaborada en el marco del proyecto SITEAL, una iniciativa que el IIPE-UNESCO Buenos Aires y la Organización de Estados Iberoamericanos desarrollan en forma conjunta desde inicios del año 2003. Esta publicación pone a disposición de los actores de la comunidad educativa herramientas conceptuales y de diagnóstico destinadas a contribuir a la formulación de políticas educativas sensibles a la complejidad y diversidad de escenarios sociales que se van configurando en los países de la región.
Lee el documento completo en:

28 de enero de 2009

Deporte, deporte escolar e iniciación deportiva

Página muy completa sobre deporte, deporte escolar e iniciación deportiva. Ofrece artículos sobre congresos, guías didácticas, planificación de unidades didácticas y una amplia lista de links para consultar.

http://www.idi.baloncestoformativo.com.ar/index2.htm

Cuentos, refranes, obras de teatro, fábulas, adivinanzas y canciones

Página muy completa y útil para consultar:

http://pacomova.eresmas.net/

21 de enero de 2009

Los Juegos y Deportes Alternativos en Educación Física

Son muy evidentes los profundos y vertiginosos cambios que se están produciendo en todos los ámbitos de la sociedad. El deporte y la actividad física, como actividades sociales reconocidas, no escapan a esta evolución y transformación. Resulta por ello indispensable que todos los profesionales de la actividad física y el deporte afronten esta etapa sin renegar de lo que ya existe, buscando nuevos objetivos y contenidos que permitan dar el mayor número de posibilidades al máximo de personas. En la Educación física escolar, las clases pueden tender a la rutina si no se incorporan nuevas prácticas y situaciones motrices. Al área de Educación física, en los últimos años, se han ido incorporando una serie de contenidos. Uno de estos contenidos son las actividades físicas con material alternativo, entendiendo como tal, aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas , o, en el caso de que si lo estuviera, reciba un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. Se trata de una nueva forma de exploración y trabajo en las clases que permite una mayor variedad de actividades y situaciones por parte del maestro de esta materia y como consecuencia un mayor enriquecimiento en la formación de los alumnos. El objetivo que pretende este artículo es dar a conocer al profesor de Educación Física las posibilidades que le ofrecen los juegos y deportes no convencionales, denominados “alternativos”, en su práctica diaria para el desarrollo integral de los alumnos.
Texto completo en:
Encontrarás mayor información de los distintos deportes y juegos alternativos en el blog de los deportes desconocidos:
EL BALONKORF o korfball: un deporte mixto para la coeducación. Unidad Didáctica. Reglamento.

16 de enero de 2009

El rol directivo: abordando la complejidad

Por Laura Pitluk
"La realidad escolar (como sabemos y vivenciamos cotidianamente los que estamos de una forma u otra inmersos en ella) implica una tarea altamente compleja cargada de múltiples y continuas demandas, imprevistos, decisiones y la contemplación de diversos aspectos fundamentales que se presentan de manera simultánea.
El rol del directivo, como “la cabeza y la mirada” de la institución que puede y debe conocer y articular las diferentes acciones y requerimientos, es sin duda de gran responsabilidad y complejidad.
Desarrollarlo en equipo, compartiendo las dudas y las decisiones, pensando con otros, facilita tanto al desempeño del rol como al encuadre y la dinámica institucional.
Para abordar las reflexiones sobre la complejidad del rol directivo vamos a establecer cinco aspectos fundamentales:

· Pensar que lo burocrático no debe “tapar” lo educativo, porque la calidad educativa y la adecuación de las funciones escolares dependen fuertemente de ello. Una adecuada organización es absolutamente necesaria para contar con los espacios suficientes para “ocuparse” de los aspectos pedagógicos. Preocuparse y ocuparse de la organización institucional desde la mirada del directivo, posibilita enriquecer y articular las acciones de los diferentes actores institucionales.

· El lugar de la planificación institucional. Planificar ayuda a ocuparse de lo importante y no de lo urgente y a ubicar lo educativo en el centro de la escena. Se puede ser creativo cuando la organización permite las búsquedas de nuevas alternativas. Pensarlas y diseñarlas previamente potencian su concreción, su desarrollo innovador y su articulación. Anticipar y prever las acciones institucionales permite ocuparse de lo que
surge en lo cotidiano y enriquecer desde la reflexión a las distintas opciones.

· El encuadre profesional. Sostener vínculos potentes pero educativos permite pensar y accionar desde un encuadre afectivo, cálido y centrado en lo profesional. Para esto es fundamental no generar lazos de índole familiar ni al interior de la institución escolar ni con las familias, reconociendo y respetando los roles formales y la adecuación de los mismos. Las confusiones en los roles generan distorsiones en las funciones y acciones inherentes de cada uno, perjudican la dinámica institucional y especialmente a los lazos afectivos de los niños con los docentes y familiares como adultos significativos.

· El ejercicio de la autoridad en el rol directivo. Uno de los máximos desafíos es desarrollar una autoridad libre de autoritarismo. Esto significa no “desentenderse” de la propia función que implica consensuar pero respetar y hacer respetar el encuadre institucional sin ejercer presiones irrespetuosas.
No ocupar el lugar de la autoridad tanto en las decisiones fundantes como en las cotidianas, deja a la institución en soledad, desarticulada y vacía de posibilidades de crecimiento.
El temor a ser autoritario, con las consecuencias que esto conlleva, desarrolla un alejamiento de los aspectos inherentes al rol de autoridad, muchas veces desafiado pero solicitado como fundamental.

· La importancia de la supervisión y el asesoramiento. El directivo, desde la mirada de la institución en su totalidad, debe instalar espacios de articulación, de trabajo compartido y de toma de decisiones conjuntas. Los espacios de supervisión grupales e individuales posibilitan las reflexiones personales y compartidas, el asesoramiento y seguimiento, la búsqueda conjunta de soluciones y la toma de decisiones pensadas y justificadas.
Así como los docentes no pueden renunciar a sus tareas de diseño, puesta en marcha y evaluación de las propuestas educativas áulicas, los directivos no pueden “desentenderse” de sus tareas de seguimiento, asesoramiento, supervisión, coordinación y evaluación de todos los integrantes y acciones institucionales.
Es el directivo el que puede tener la mirada de la generalidad, de las diferencias particulares, y de las posibles integraciones y articulaciones entre los distintos actores, desde la complementariedad en las tareas y roles, y la consideración de la identidad institucional.
Esto es posible sólo desde un clima respetuoso desde el cual cada integrante asume sus responsabilidades y comparte la vida institucional con actitudes solidarias centradas en el bien común. El clima institucional se construye y se vivencia desde el encuadre que se establece, el proyecto que se genera y el sostener las tareas contemplando toda su complejidad.
Los directivos y docentes, como profesionales de la educación, pueden decidir y actuar desde la autoridad que les brinda su rol y su formación respetando los circuitos de autoridad y las diferentes variables que intervienen en los procesos educativos. La autonomía profesional implica tomar las propias decisiones escuchando y teniendo en cuenta los aportes de los otros. Implica conocer los lineamientos de la política educativa y el de encuadre de la institución, tomando las propias decisiones y elecciones de forma fundamentada, coherente y respetuosa de los acuerdos.
La complejidad, la responsabilidad y la soledad del rol se hacen presentes en los momentos de toma de decisiones cotidianas y fundamentales. La mirada, la palabra y las acciones del directivo son generadores de la disposición o no de los otros actores educativos a participar en la vida escolar con alegría, ganas, deseos y proyectos.

Generar un clima institucional potente y placentero es un desafío de todos que se logra cuando volvemos nuestra mirada sobre los niños, tantas veces olvidados entre la burocracia y los papeles, los apuros y las disputas…
Potenciar propuestas de enseñanza acordes, ricas y significativas, nos sitúa en el rol directivo desde la potencia y los logros. ¡Vaya responsabilidad y riqueza!"

Fuente: http://www.laurapitluk.com.ar/

En la página de la autora podrás encontrar otros artículos de interés, en especial, para el Nivel Inicial.


13 de enero de 2009

Convivencia Escolar

Artículos muy interesantes sobre Convivencia Escolar. Para reflexionar, compartir y debatir.
http://www.sgep.org/modules/contidos/recursosgep/documentos/convivenciaescolar_tareanecesaria.pdf
http://weblog.mendoza.edu.ar/columna_DGE/archives/002469.html

El rol directivo en la mediación y en la construcción de acuerdos institucionales:
http://www.zona.lacarabela.com/zona98/ZonaDireccion/Direccion15/Files/Direccion.pdf

Violencia Escolar: Una lectura pedagógica

La exposición de Eusebio Nájera Martinez, realizada en la ciudad de Viña del Mar en el año 2004, intenta brindar una lectura pedagógica de la violencia escolar. El interés en esta exposición, es relevar algunas preguntas problematizadoras que permitan entender el problema, plantear la inquietud, es importante decir que no se buscan respuestas únicas o recetas a seguir. Se trata de dialogar en busca de orientaciones, de caminos posibles.

Texto completo:
http://www.scribd.com/doc/13490/Violencia-Escolar

Más archivos sobre la temática en la Caja de Archivos del Blog en la columna lateral derecha.

La Educación según Hannah Arendt

"La educación es una de las actividades más elementales y necesarias de la sociedad humana, que no se mantiene siempre igual sino que se renueva sin cesar por el nacimiento continuado, por la llegada de nuevos seres humanos. Además, estos recién llegados no están hechos por completo sino en un estado de formación. El niño, el sujeto de la educación, tiene para el educador un doble aspecto: es nuevo en un mundo que le es extraño y está en proceso de transformación, es un nuevo ser humano y se está convirtiendo en un ser humano."
"Básicamente, siempre educamos para un mundo que está confuso o se está convirtiendo en confuso, porque ésta es la situación humana básica en la que se creó el mundo por acción de manos mortales para servir a los mortales como hogar durante un tiempo limitado. Porque está hecho por mortales, el mundo se marchita; y porque continuamente cambian sus habitantes, corre el riesgo de llegar a ser tan mortal como ellos. Para preservar al mundo del carácter mortal de sus creadores y habitantes hay que volver a ponerlo, una y otra vez, en el punto justo. El problema es, simplemente, el de educar de tal modo que siempre sea posible esa corrección, aunque no se puede jamás tener la certeza de ella. Nuestra esperanza siempre está en lo nuevo que trae cada generación; pero precisamente porque podemos basar nuestra esperanza tan sólo en esto, lo destruiríamos todo si trataramos de controlar de ese modo a los nuevos, a quienes nosotros, los viejos, les hemos dicho cómo deben ser. Precisamente por el bien de lo que hay de nuevo y revolucionario en cada niño, la educación ha de ser conservadora; tiene que preservar ese elemento nuevo e introducirlo como novedad en un mundo viejo que, por muy revolucionarias que sean sus acciones, siempre es anticuado y está cerca de la ruina desde el punto de vista de su última generación."
"No se puede educar sin enseñar al mismo tiempo; una educación sin aprendizaje es vacía y por tanto con gran facilidad degenera en una retórica moral-emotiva. Pero es muy fácil enseñar sin educar, y cualquiera puede aprender cosas hasta el fin de sus días sin que por eso se convierta en una persona educada, es la relación entre las personas adultas y los niños en general o, para decirlo en términos generales y exactos, nuestra actitud hacia la natalidad, hacia el hecho de que todos hemos venido al mundo al nacer y de que este mundo se renueva sin cesar a través de los nacimientos. La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que, de no ser por la renovación, de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común."
Hannah Arendt
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