23 de febrero de 2010

II Jornadas de capacitación "La Actividad Física", 4 al 6 de marzo de 2010, Dirección de Deportes Cipolletti, Provincia de Río Negro

En el marco de la XXV corrida "Ciudad de Cipolletti", la Dirección General de Deportes organiza las II Jornadas de Capacitación "La Actividad Física", que se desarrollarán entre el 4 y el 6 de Marzo de 2010. Las mismas están dirigidas a licenciados, profesores o estudiantes de educación física, médicos, psicólogos, kinesiólogos, traumatólogos, nutricionistas, y a cualquier persona que esté interesada en el tema.
En el trascurso de las Jornadas se dictarán cuatro cursos:
Todos los cursos tienen una carga de 32 horas cátedra.

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“Nuevas propuestas de actividad física para adultos mayores”
Disertantes:
Lic. Silvia Mabel Maranzano
Contenidos:
Definiciones de Tercera Edad, Adulto Mayor, Vejez. Etapas de la vida del hombre.
Envejecimiento. Involución motriz, cognitiva, socio afectivo, biológico.
Gimnasia: La clase de gimnasia. Requerimientos. Certificado de aptitud física. Tipos de clases.
Organización. Cuidados y precauciones. Cualidades Físicas. Planificación. Música. Planificación.
Gimnasia en colchonetas, gimnasia en sillas, gimnasia de pie. Gimnasia con elementos.
Juego: Juego. Definición. Clasificación de juegos. Adaptación de juegos. Cuidados y precauciones.
Deportes: Actividades deportivas adaptadas. Natación. Aquagym. Hidrogimnasia. Caminatas. Newcombol.
“La evaluación como herramienta”
Evaluación de la Salud. Evaluación de la aptitud
Disertantes: Msc. Francis Holway, Lic.Luís Walter Zabala, Dr. Sergio Hugo Luscher, Lic. María Beatriz Ferragut
Contenidos:
Evaluaciones de Salud: Protocolos para la confirmación del estado de salud de cualquier sujeto que se incorpora a una clase de Educación Física o a un programa de Actividad Fisica.
Seguimiento y controles periódicos: Documentación que se debe solicitar en los distintos niveles y según los distintos objetivos.-
Examen periódico de Salud, Certificado de Salud, Ficha médica deportiva: en que consisten, para qué sirven.-
Ergometría, Electrocardiograma, otros estudios cardiovasculares, Estudios de laboratorio
Evaluaciones de Aptitud: Antropometría y Composición Corporal
Evaluación postural y funcional básica.
Evaluación de las capacidades físicas: Flexibilidad, Fuerza, Capacidades coordinativas, equilibrio, velocidad, resistencia
“Nueva mirada a los contenidos que se abordan a nivel de La Educación Escolar”
Disertantes: Msc. Rodolfo Buenaventura, Lic. Eduardo Prieto
Contenidos: Desarrollo de la habilidad Motora General. Una visión general de la Educación Física en el nuevo milenio. Objetivos y metas actuales de la Educación Física Infantil. El control motor y las competencias de movimiento. Dominio motriz. La promoción de la actividad física y la salud desde el accionar del profesor.
Los tipos de actividades. Aspectos perceptivos del propio cuerpo, aspectos perceptivos del entorno
El esquema corporal, la conciencia corporal. Lateralidad, equilibrio.El juego como contribución al desarrollo de la habilidad motora
El proceso de iniciación deportiva en llos lineamientos curriculares nacionales y jurisdiccionales: Iniciación deportiva y formación motriz general - Iniciación deportiva y formación motriz específica - Diferentes planteos didácticos en la iniciación deportiva.
Tipos de Enseñanza y aprendizaje en la formación deportiva: Exploración e imitación en la formación motriz general y específica; Aprendizaje variable y multilateralidad en el aprendizaje técnico táctico; El proceso de construcción de las habilidades motoras hacia la técnica deportiva.
El juego en la resolución de situaciones problemáticas: El concepto de situaciones problemáticas. Capacidades cognitivas y coordinativas en la resolución de situaciones.
El juego como presentación de problemas. Los conceptos de táctica y estrategia en la resolución problemas.
La línea de construcción del juego hacia el deporte. La línea de construcción del juego hacia el deporte:Multilateralidad y polivalencia en el proceso de iniciación deportiva; la construcción de las habilidades motoras en el contexto táctico estratégico; tipos de juegos y posibilidades de aplicación.
“Cirbato: Hacia una democratización de la actividad física”
Disertante:
Prof. Evangelina Rita Benac, Prof. José María Alberto Berrud, Lic. Osvaldo Raúl Hidaldo, Prof. Jorge Antonio Rosales.
Contenidos:
El sentido cooperativo - comunitario de las actividades circenses, la murga y los tambores. Orígenes de la Murga porteña. Influencias y aportes. El Toque afrobrasilero. Origen. Formas y características principales. Diferentes tipos de tambores e instrumentos: Sus toques y sus ritmos. Conformación de la “banda murguera”(bombo y plato). Toques básicos del bombo con platillo y sus variantes. Pasos de murga básicos: “panzón”, “borrachito”,“culon”, “cometa”, Saludos, combinaciones y creaciones de pequeñas coreografías de exhibición . Elementos de danzas afro del Río de la Plata. Coreografías de desfile y momentos de la murga: desfile, murga, rumba, descontrol, saludo.
Acrobacia: apoyos, rolidos combinaciones acrobáticas. De lo individual a lo grupal. Juegos .La acrobacia como medio para el desarrollo de las habilidades motrices generales, y su posterior desarrollo técnico.
Trapecio: el placer de suspenderse. Tomas, balanceos, pruebas para todos. Coreografías en el aire. Del juego al desarrollo de las capacidades lúdico-motrices. CLOWN: algunos juegos básicos para la creatividad y la expresión.



Cierre de inscripción:
Martes 2 de Marzo 2010.
Informes e inscripción:
Municipalidad de Cipolletti. Dirección General de Deportes
Yrigoyen 379, 5º piso, (8324) Cipolletti, Río Negro
Tel. 4494900 – Int. 4713
Vía E-mail: jornadas.cipo@gmail.com


Acto público de ofrecimiento de cargos y horas cátedra 2010: Tercer Ciclo EGB, Polimodal,Escuelas Técnicas y EDJA Polimodal de la provincia de Santa Cruz

Río Gallegos
Día: 24 y 25
Horario: 08:00 hs
Lugar: Polimodal 26
El Calafate
Día: 25
Horario: 08:00 hs
Lugar: EGB 9
28 de Noviembre
Día: 25
Horario: 08:00 hs
Lugar: EGB 67
Río Turbio
Día: 25
Horario: 14:00 hs
Lugar: EGB 68
Piedra Buena
Día: 25
Horario: 15:00 hs
Lugar: EGB 6
Puerto Santa Cruz
Día: 25
Horario: 08:00 hs
Lugar: EGB 2
Puerto San Julián
Día: 25
Horario: 08:00 hs
Lugar:EGB 4
Puerto Deseado
Día: 25
Horario: 10:00 hs
Lugar: EGB 5
Caleta Olivia
Día: 24
Horario: 08:00 hs
Lugar: EGB 28
Pico Truncado
Día: 25
Horario: 09:00 hs
Lugar: EGB 8
Las Heras
Día: 26
Horario: 08:30 hs
Lugar: EGB 53
Perito Moreno
Día: 25
Horario: 08:30 hs
Lugar: EGB 12
Los Antiguos
Día: 24
Horario: 08:30 hs
Lugar: EGB 17


22 de febrero de 2010

Agenda Educativa 2010 del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires

Agenda Educativa 2010 - Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Fechas importantes para escuelas públicas de gestión estatal y privada. Actividades educativas y administrativas.

19 de febrero de 2010

Educación Física y salud en la escuela: consideraciones para diseñar un programa de Educación Física en la escuela

Educación Física y salud en la escuela:
Me pareció interesante compartir con ustedes este excelente artículo de la OPS Colombia y la Fundación CIMDER que muy claramente nos brinda herramientas para planificar las clases de Educación Física en la escuela. Les recomiendo ampliar la lectura en otras temáticas visitando el link que figura como fuente del presente artículo, encontrarán otras problemáticas de interés para la tarea docente.
"Es importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio, de controlar y confeccionar su propia dieta y programa de actividad física; y cómo hacer mejor uso de las facilidades disponibles en la comunidad. También es importante que se estimule a los alumnos a analizar críticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto social y cultural y a examinar el modo en que están construidas socialmente nuestras ideas sobre lo que constituye la salud y la condición física".

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La revisión realizada por Simons-Morton, et al. (1988) y citada por Almond Len (1991) en su documento titulado "El Ejercicio Físico y la Salud en la Escuela", revela una gran preocupación sobre los patrones de actividad física por parte de los jóvenes. Por otra parte, la publicación The New Case Exercise, destaca claramente los beneficios para la salud que genera el ejercicio físico frecuente a corto y largo plazo, tanto fisiológica, como psicológica y emocionalmente. En este sentido, no podemos ignorar que la etapa escolar es fundamental para fomentar en niños y jóvenes un estilo de vida activo. Debemos recordar que se trata de un período en el que se necesita aprender sobre algunas habilidades esenciales de la vida y adquirir una base de conocimientos prácticos que influirá y facilitará el compromiso con una vida activa.
La práctica equivocada del ejercicio a una edad temprana, puede ser particularmente perjudicial. Pueden producirse daños a corto plazo en forma de lesiones por impacto o por esfuerzo; y que en forma gradual irán abocando a problemas crónicos que se manifestarán en etapas posteriores de la vida. En algunos casos los hábitos incorrectos en la actividad física durante la infancia, pueden crear problemas permanentes.
Así pues, es importante que los niños sigan un esquema de actividad física apropiado y razonable que se ajuste a sus capacidades. La mayoría de lesiones que se dan en los niños, son el resultado de programas de ejercicio inadecuados y no de sus limitaciones físicas. Es importante que cualquier programa de actividad física para niños y jóvenes tenga en cuenta sus capacidades físicas.


Diseño de un programa de Educación Física:
Para diseñar un programa de educación física dirigido a niños y jóvenes, debemos tener en cuenta algunos factores:
1.Respete las limitaciones:
Se deben respetar las limitaciones físicas de niños y jóvenes y ceñirse a actividades que estén a su alcance. Jamás se debe exigir a los niños que lleven a cabo actividades que excedan sus posibilidades físicas y mentales. La programación de educación física debe incluir planes de trabajo que se ajusten a tal principio. Se cree que los niños se controlan y ponen sus limitaciones espontáneamente, de modo que no llegarán al punto de lesionarse a menos que se les obligue.
2. Respete la peculiaridad:
Tenga en cuenta las características peculiares de niños y jóvenes. Los programas de ejercicio no deben ser sólo versiones adaptadas de los programas para personas adultas, sino que deben tener en cuenta las particularidades biológicas de niños y jóvenes.
3. Evite la sobrecarga:
Si bien cierta sobrecarga del cuerpo es necesaria para mejorar la condición física, deben evitarse los programas de ejercicio que suponen un exceso de esfuerzo repetitivo sobre huesos y tendones; y que puedan llegar a producir lesiones. Es evidente que los niños no son capaces de tanto esfuerzo físico como las personas adultas.
4. Respete las individualidades:
Es importante apreciar la capacidad física de cada alumno y ser consciente de las grandes diferencias, en cuanto a desarrollo físico, que hay entre ellos. Los esfuerzos deben ir dirigidos a adaptar los ejercicios a cada alumno. En ese caso, las clases excesivamente fuertes o excesivamente suaves deben eliminarse. Podemos encontrarnos con alumnos que sufran problemas médicos específicos que disminuyen sus posibilidades de hacer ejercicio. Es importante que los profesores conozcan tales problemas y hagan todo lo que esté a su alcance para que estos alumnos saquen el máximo beneficio de las clases, sin correr ningún riesgo.
5. Adapte la clase:
Normalmente en la clase de educación física se agrupa a los niños por edad. Sin embargo, para un óptimo desarrollo físico y un mínimo riesgo de lesiones, esta no es la mejor forma de clasificación. Esta división puede acarrear problemas en la clase, ya que los profesores se enfrentan a alumnos con una amplia variedad de desarrollos y capacidades para la actividad física. Es por ello que se hace necesaria una cuidadosa planificación que se adapte a esta variedad y diversidad. Esto puede implicar cambios en la organización de algunas actividades.
6. Progrese gradualmente:
Asegúrese de que los alumnos estén preparados. A los niños y jóvenes se les debe asignar un programa adecuado, que vaya aumentando de forma gradual la cantidad de ejercicio. Esto permite que su cuerpo se vaya adaptando al esfuerzo al que es sometido.
Muchos alumnos carecen de la motivación para llevar a cabo el "trabajo de base" que permita a su cuerpo estar en condiciones de enfrentarse a los riesgos del ejercicio. Es importante asegurarse de que los alumnos posean un estado físico; un nivel de forma tal, que les permita participar cómodamente en las actividades que se les pidan. En caso contrario, pueden estar en riesgo de sufrir una lesión. Enseñarles cómo preparar su cuerpo físicamente, es algo que les será de gran utilidad durante el resto de sus vidas. Para la prevención de lesiones es conveniente progresar adecuadamente en el acondicionamiento físico.
7.Fomente los ejercicios de fuerza y flexibilidad:
La fuerza y la flexibilidad óptimas, son esenciales para disminuir el número de lesiones en los jóvenes. Los ejercicios de flexibilidad realizados regularmente durante la infancia, ayudan a mantenerla y a reducir el riesgo de lesiones. Para el trabajo de fuerza, es preferible usar ejercicios de resistencia intrínseca (el peso del cuerpo) que entrenamiento de pesas. Con la resistencia intrínseca se deben aprovechar las variantes de aquellos ejercicios que supongan grandes cargas.
Otras consideraciones:
Los factores descritos anteriormente son la base para organizar, diseñar y planificar las clases de educación física. Sin embargo, existen otras consideraciones que se describen a continuación.
1. Preparación:
Existen algunos factores de preparación que son importantes y se deben tener en cuenta para cualquier actividad que se vaya a realizar en una clase. En primer lugar, es importante que los profesores tengan conocimiento en detalle de los riesgos inherentes de cada actividad, de las formas en que éstos pueden minimizarse, de las progresiones didácticas apropiadas para cada habilidad en cuestión y de cualquier otra necesidad referente a protección o equipamiento. Los profesores que sean conscientes de estos hechos, se encuentran en una situación más idónea para preparar y desarrollar sesiones de clase más seguras.
Toda clase debe prepararse de modo que se adapte a las limitaciones y necesidades de todos los alumnos de la clase. Existen ciertas diferencias individuales que influyen sobre el riesgo y la cantidad de lesiones asociadas al ejercicio. Por ejemplo, aquellos alumnos o alumnas con exceso de peso tienen una carga y una tensión adicional para las articulaciones.
2. Seguridad de equipos e instalaciones:
Antes de iniciar la clase, el área de trabajo debe ser supervisada para eliminar objetos peligrosos. Los profesores deben cerciorarse de la seguridad del material. El material debe estar en buen estado evitando todo aquel que presente astillas, partes oxidadas o punzantes, así como todo equipo que no disponga de una buena sujeción en la superficie donde está colocado. Del mismo modo, es importante comprobar que los alumnos usen ropa adecuada para la práctica física. El calzado es particularmente importante, ya que si éste no es adecuado puede producir lesiones. Por último, lo ideal es despojarse de anillos u objetos metálicos e igualmente recogerse el cabello antes de iniciar la sesión.
3. Estructura de la clase:
La estructura de la clase de educación física debe seguir un esquema fijo, sea cual sea la estructura específica de la actividad a realizar. La clase debe tener tres fases, a saber:
Calentamiento: Al incluir el calentamiento nos aseguramos de que el cuerpo esté preparado para una actividad siguiente que requiere mayor esfuerzo e intensidad. La posibilidad de esguinces, tirones y desgarres en los músculos, ligamentos y tendones se verá reducida; así como ell número de lesiones en las articulaciones debido a la disminución de desgaste y el rozamiento de las superficies articulares. También se reducirá el riesgo de problemas cardiacos. Además, la ejecución mejorará si la actividad va precedida de este calentamiento. Lo ideal será que cualquier calentamiento dure 15 minutos. Debe incluir ejercicios aeróbicos suaves de baja intensidad, de movilidad e igualmente ejercicios que preparen los movimientos de la actividad siguiente.
Actividad fuerte: Se debe animar a los alumnos a que controlen ellos mismos la actividad física y el trabajo a un nivel que les resulte cómodo. No se debe esperar que todos sean capaces de llevar a cabo la misma cantidad e intensidad de actividad física. Las clases tienen que organizarse de manera que los alumnos puedan trabajar "según sus posibilidades".
Vuelta a la calma: La interrupción brusca del ejercicio puede producir rigidez y dureza muscular y en algunos casos mareos y desmayos. La vuelta a la calma debe incluir actividades de poca intensidad, seguidas de estiramientos estáticos; y concluir con una ducha rápida.
Con alguna frecuencia los profesores estiman que el tiempo para la clase no es suficiente y en consecuencia omiten las fases de calentamiento y vuelta a la calma. Sin embargo, las clases no son seguras ni efectivas si no se basan en la mencionada secuencia. Inclusive, un calentamiento de 5 minutos resulta benéfico. Debe sacarse el tiempo necesario en cada clase para estas tareas. El calentamiento y la vuelta a la calma no deben tratarse como puntos aparte que hay que añadir al grueso de la clase. Es muy sencillo incluirlas como parte integral de cada sesión.
Cuidados especiales:
Los factores hasta ahora mencionados tienen que ver con la organización de las clases de educación física en general. Si se siguen las líneas de trabajo propuestas, las clases se convertirán en una experiencia positiva para los alumnos, proporcionándoles el máximo beneficio con el mínimo de riesgo.
La idea de contraponer riesgos y beneficios aparece también cuando consideramos la idoneidad de los ejercicios aisladamente. Actualmente hay una mayor preocupación por algunos ejercicios "tradicionales". Ejercicios usados durante muchos años por educadores y profesionales de la condición física, que sin embargo pueden resultar perjudiciales o "contraindicados". Un ejercicio se considera contraindicado si se requiere que el cuerpo en general, o partes del cuerpo, se muevan de manera forzada. Tales ejercicios pueden producir lesiones si ejercen excesiva tensión en un cuerpo que no esté preparado para ello. Por ejemplo, cualquier ejercicio que haga trabajar una articulación por fuera del radio de acción normal de ésta, puede considerarse contraindicado si se realiza con una técnica incorrecta.
Hay básicamente dos tipos de ejercicios contraindicados. En primer lugar, los contraindicados en general. Este término se refiere a aquellos ejercicios que trabajan en contra de la disposición natural del cuerpo y, por lo tanto, son potencialmente perjudiciales para todo el mundo. Tales ejercicios deben ser eliminados de todas las sesiones de actividad física. En segundo lugar, están los específicamente contraindicados. Estos son ejercicios que resultan peligrosos para cierto tipo de personas que tienen debilidades particulares o están afectados por algún problema o lesión.
Actualmente no existe unanimidad en cuanto a los ejercicios que entrañan un peligro tal, que les merezca su exclusión de las clases de educación física. Esta incertidumbre se debe al hecho de que no existe suficiente evidencia médica que indique los riesgos específicos de lesiones asociadas a diferentes ejercicios. Sin embargo, los investigadores han aplicado principios científicos básicos a los ejercicios para asegurar su idoneidad. Sólo con un conocimiento básico del cuerpo y de su funcionamiento, es posible ver que existe una amplia variedad de ejercicios que proporcionan más riesgos que beneficios. Es importante que los profesores sean conscientes y hagan todo lo posible para asegurarse de que en sus clases no se incluya ningún ejercicio que pueda provocar lesiones. También es importante que se eduque a los niños sobre la necesidad de evaluar los ejercicios y de utilizar las técnicas adecuadas para cada uno de ellos. Las rodillas, la espalda y el cuello son particularmente sensibles a lesiones y daños. Los ejercicios que supongan hiperflexión o hiperextensión de estas partes del cuerpo pueden producir lesiones, por lo que deberían evitarse y ser sustituidos por otros mejores y más adecuados. El organismo de niños y adolescentes experimenta complejos y múltiples cambios en el proceso de crecimiento y desarrollo. Cambios que muestran un proceso evolutivo y que tienen sus propias particularidades.
Estas particularidades nos obligan a dosificar con excepcional atención las prácticas deportivas, sin admitir el agotamiento; pero sin ir a violar los procesos naturales del desarrollo biológico. Por otro lado, no se debe olvidar que el organismo de niños y adolescentes requiere de un entrenamiento constante y relativamente intensivo. Es por eso que en el trabajo con ellos se debe tener en cuenta que en ese período evolutivo en el que se hayan, existen ciertas áreas para la educación y fijación más eficaces y que se refieren específicamente a sus cualidades y aspectos en la actividad motora, lo cual es clave en el sentido deportivo.
Los datos científicos referentes a la fisiología evolutiva muestran cómo la actividad muscular que supera en algo el nivel óptimo y provoca el agotamiento (pero queda entre los límites de las posibilidades de adaptación del organismo en cada período evolutivo), no sólo contribuye al auge de las capacidades físicas del niño; si no que también determina su desarrollo individual en el marco de los mecanismos genéticos condicionados. En otros términos: Las cargas físicas correctamente dosificadas, ejercen una influencia estimuladora en el organismo creciente de niños y adolescentes.
En este sentido, gozan de significado predeterminante las formas "de fondo" que excluyen las tensiones máximas largas. Estas cargas físicas suaves y relativamente duraderas, influyen de manera positiva en el sistema esquelético – muscular, los sistemas vegetativos, el intelecto y el estado de salud.

18 de febrero de 2010

Entornos saludables. Niños y escuelas saludables. Organización Panamericana de la Salud, Colombia

"La Escuela Saludable es definida como el espacio geográfico en donde habita la comunidad educativa; donde se construye y reproduce la cultura, se desarrolla el pensamiento, la afectividad y los comportamientos básicos para producir nuevos conocimientos, se buscan alternativas, mejores formas de vivir y relacionarse con su entorno . La Escuela Saludable contribuye al desarrollo humano de los escolares propiciando acciones integrales de promoción de la salud, prevención de la enfermedad en torno al centro educativo, promoviendo el desarrollo humano sostenible a través del desarrollo de habilidades y destrezas para cuidar su salud, la de su familia y comunidad".


17 de febrero de 2010

Becas estudiantiles, deportivas, para cursos, carreras de grado y posgrado en argentina y en el exterior

Son muchas las consultas que recibo sobre la posibilidad de acceder a una beca para cursos, carreras de grado y posgrado en Argentina y en el exterior.
En esta entrada les facilito algunas páginas en las que pueden obtener mayor información.
He incluído también las becas que ofrece el Ministerio de Educación de la Nación para aquellos alumnos que cursan estudios en el nivel secundario. Esta información es muy útil para orientar a nuestros alumnos y alumnas. Lamentablemente no he podido obtener datos sobre becas en el orden provincial o municipal, así que si alguno de ustedes tiene alguna información sería muy importante que me la envíen por mail para incorporarla en la lista.
En la provincia de Santa Cruz la inscripción para las becas provinciales finalizó el día 22 de diciembre de 2009.
Convocatoria “Programa de Movilidad Docente a París”
La Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), dependiente del Ministerio de Educación de la Nación, convoca a la presentación de candidaturas en el marco del Programa de becas de movilidad docente a París.
Se trata de una iniciativa conjunta entre la Casa Argentina de la Cité Internationale Universitaire de París y la SPU, y tiene como objetivo colaborar en el mejoramiento de la calidad de la docencia de grado, docencia de doctorados y en el fortalecimiento de los proyectos de investigación.
El programa prevé el otorgamiento de becas a docentes universitarios que se desempeñen en universidades nacionales de carácter público para la realización de pasantías en cátedras homólogas o en centros académicos de reconocida excelencia en Francia.
Presentación de candidaturas: hasta el 12 de marzo de 2010.
Publicación de los candidatos seleccionados: 22 de marzo de 2010.
La Comisión Fulbright otorga becas para graduados destacados hasta 38 años en Estados Unidos. Son para maestrías o doctorados en ingenierías, ciencias básicas, sociales y humanidades. Hay tiempo hasta el 16 de abril para presentarse.
Programa de becas para estudios de Maestrías en Universidades de Estados Unidos.Cierre:16 de abril de 2010.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología creó el programa de Becas Bicentenario para carreras científicas y técnicas.
Es necesario ser argentino, hasta 27 años, haber terminado el secundario y provenir de una escuela que tenga el 75% de subvención estatal o más. Hay tiempo hasta el 15 de marzo para postularse.
Dentro de la Unión Europea, están las becas Erasmus Mundus para masters. Son de alto nivel, dirigidas a latinoamericanos para especializaciones, maestrías y doctorados en la Unión Europea. Se puede aplicar hasta el 30 de abril.
Están las becas del Conicet con tiempo hasta el 15 de marzo para postularse. Se desarrollan en instituciones nacionales y del extranjero y son de dedicación exclusiva. Además cuenta con becas cofinanciadas por empresas, en conjunto con la OEA y la Fundación Fulbright.
Las áreas de desarrollo del CONICET comprenden desde las ciencias agrarias, ingenierías hasta las sociales y humanidades.
Otra opción es la Fundación Carolina que ofrece 1645 becas para latinoamericanos que quieran estudiar en España.
Becas de grado para alumnos del norte argentino de la
Fundación Carolina de Argentina
para estudiantes del NOA y NEA argentino. Inscripción hasta el 5 de marzo de 2010.
La OEA otorga becas para estudios de posgrado y cursos de desarrollo profesional en instituciones universitarias de los países miembros de la Organización. En este caso se puede optar por la modalidad de beca autocolocada, es decir el postulante elige la universidad y luego solicita la ayuda económica de la OEA, o bien bajo la modalidad de colocadas por el organismo, en este caso no se solicita a la Universidad sino que es la propia OEA la que asigna la casa de estudios.
En la página de la cancillería argentina podrán encontrar la difusión de becas, cursos y carreras de grado y posgrado en distintos paises del mundo.
Programa de becas para graduados universitarios que deseen realizar estudios de posgrados (Mater y Doctorado) y perfeccionamiento en idioma Chino, en la República Popular China. Cierre: 19 de marzo de 2010.
Becas en el Reino Unido. Programas de becas ofrecidos a través del British Council.
La Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA), dependiente del gobierno del país asiático, ofrece becas con el objetivo de desarrollar los recursos humanos y contribuir al progreso de países en desarrollo.
Becas del Ministerio de Educación de Indonesia.
Becas para estudiantes de varios países, incluyendo Argentina, para estudiar en 45 universidades en Indonesia, durante el año académico 2010-2011.
Información general: pensosbud@kbri-buenosaires.org.ar
Cierre: 26 de Febrero de 2010.
Becas de la Fundación Retama para alumnos que cursan el último año de estudios secundarios.
- de Retención: Destinadas a promover la permanencia, promoción y egreso de los alumnos en el sistema educativo.
- de Inclusión: Destinadas a promover la reincorporación de alumnos que abandonaron sus estudios y la inclusión de aquellos que nunca asistieron a la escuela.
- Específicas para la Inclusión y la Retención: Se otorgarán con el fin de atender situaciones a las que no pueda darse cobertura a través de los dos tipos de becas antes mencionados.
- Para alumnos de Pueblos Originarios: Destinadas a promover el derecho a la educación de adolescentes, jóvenes y adultos pertenecientes a comunidades indígenas.
- Padrinazgo Presidencial (Ley Nacional 20.843): La Ley Nacional 20.843 establece el otorgamiento de becas de estudio a las personas que hayan sido apadrinadas por el titular del Poder Ejecutivo.
- Islas Malvinas y del Atlántico Sur (Ley 23.490 y modificatorias): La Ley Nacional Nº 23.490 y modificatorias, establece becas de estudio destinadas a los hijos de civiles y militares fallecidos en acción o como consecuencia de heridas, accidentes o enfermedades derivadas del conflicto de Malvinas.
- Educación Técnica: Con el objetivo de implementar acciones específicas para garantizar el acceso, permanencia y finalización de los trayectos formativos en la Educación Técnico Profesional.
- Erradicación del Trabajo Infantil: Se otorgarán con el objetivo de contribuir a la erradicación del trabajo infantil, la restitución del derecho a la educación y la inclusión, permanencia y finalización de los estudios.
Becas estudiantiles del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 
Becas estudiantiles 2010 de la Ciudad de Buenos Aires para el nivel secundario. La inscripción finaliza en 22 de marzo.
Inscripción: del 8 al 28 de febrero de 2010.
El Subprograma de Becas Universitarias y Terciarias del Ministerio de Educación iniciará el proceso de inscripción para acceder a las becas de estudio universitarias y terciarias financiadas con fondos provinciales. A partir de este año, la inscripción se efectuará on line, ingresando al sitio.
Becas Deportivas:

Desarrollo deportivo en la Escuela Media de la Secretaría de Deporte de la Nación, Ministerio de Desarrollo Social.
Programa Becas Deportivas:

Es un beneficio que se le da a los deportistas de alto rendimiento que están encuadrados en el “Plan Estratégico 2004-2012” de la Secretaría de Deporte de la Nación.
Existen Becas Deportivas que entregan los gobiernos provinciales y municipales, para obtener información deberían acceder al sitio oficial de cada provincia y municipio.
Programa de becas de la Organización Internacional del trabajo: El objetivo del Programa es contribuir a retener en la escuela a niños, niñas y jóvenes entre 13 y 19 años en riesgo de desertar de la escuela secundaria pertenecientes a familias en condiciones de alta vulnerabilidad. El Programa está orientado a fomentar el logro educativo de los estudiantes cuyas familias necesitan apoyo por la emergencia social. Para ello las becas se complementarán con textos escolares y asistencia técnica a los docentes de escuelas con alumnos becarios, cuya finalidadad será facilitar el trabajo especializado que requiere la enseñanza de alumnos en desventaja social y educativa.
Las actividades del Programa estarán organizadas en torno a tres componentes: becas de retención, proyectos institucionales de retención, textos de estudio.
Otras páginas que ofrecen información:

16 de febrero de 2010

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, NAP

El acuerdo alcanzado en el Consejo Federal de Educación, entre el Ministerio nacional, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, permitió establecer Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, conformándose una base común para la enseñanza en todo el país.
En la página web de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, pueden acceder al material que les detallo a continuación:
Resoluciones:
- Resolución N° 225/04.
- Resolución N° 225/04
- Resolución N° 37/07.

Publicaciones (Todos los materiales en formato Pdf)
Núcleos de Aprendizajes Prioritarios:
- Nivel Inicial
- Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario
- Segundo Ciclo de EGB / Nivel Primario Versión para Mendoza y Neuquén
Versión para Ciudad de Buenos Aires y Río Negro
Primer ciclo Nivel Primario:
- Formación Ética y Ciudadana
- Educación Física
- Educación Tecnológica
- Educación Artística
Tercer ciclo de EGB / Nivel Primario:
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Naturales
- Ciencias Sociales
Versiones de Tercer ciclo de EGB / Nivel Primario para Neuquén, Mendoza, Ciudad de Buenos Aires y Río Negro:
- Lengua
- Matemática
- Ciencias Naturales
- Ciencias Sociales

Son materiales producidos para las maestras y maestros del Nivel Inicial y cada uno de los años del Primer ciclo de EGB/Primaria. Pretenden apoyar las prácticas de los maestros en las aulas con propuestas para la enseñanza:
-Juntos para mejorar la educación
- Educación inicial - sala de cinco
- EGB1: Primer año
- EGB1: Segundo año
- EGB1: Tercer año
- EGB2: Cuarto año
- EGB2: Quinto año
- EGB2: sexto año

Conocer los saberes de nuestros alumnos (Orientaciones para la elaboración de evaluaciones diagnósticas)
- 2° año de EGB
- 3º año de EGB
- 4º año de EGB

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Educación Física: 1º Ciclo Educación Primaria
NAP Córdoba
NAP La Pampa
NAP Mendoza
En el sitio Web de la Dirección de Currícula y Enseñanza, Dirección General de Planeamiento Educativo del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, encontrarán documentos curriculares para la Educación Media (Educación Física 1º y 2º año), como así también, el cuadernillo "Intensificación en la Escuela Primaria. Educación Física".
A nivel nacional no están establecidos los núcleos de aprendizaje prioritarios para la educación secundaria. En la caja de "Reglamentaciones" de la columna lateral del blog, podrán acceder a los últimos documentos sobre los lineamientos generales del nivel.

15 de febrero de 2010

I Congreso Patagónico “Educación Física Y Formación Docente: Prácticas de intervención y de investigación". II Jornadas Patagónicas de investigación en Educación Física. 25, 26 y 27 de marzo de 2010 en Bariloche

Organizadores:
Universidad Nacional del Comahue
Centro Regional Universitario Bariloche
Los días 25, 26 y 27 de marzo de 2010 se realizará en el Centro Regional Universitario Bariloche de la Universidad Nacional del Comahue el 1º Congreso Patagónico “Educación Física y Formación docente: prácticas de intervención y de investigación” y las “II Jornadas Patagónicas de Investigación en Educación Física”.
Es propósito central del Congreso impulsar la reflexión sobre el papel de la Educación Física en el campo educativo a partir del debate acerca de sus problemáticas actuales y futuras, la socialización de proyectos de extensión e investigación y la gestación de vínculos interinstitucionales que promuevan nuevas líneas de trabajo académico en los ámbitos formales y no formales.
En forma simultánea, se realizarán las II Jornadas de Investigación en Educación Física, como continuación de las realizadas en la ciudad de Cipolletti en la Universidad de Flores en el mes de noviembre de 2008, con el propósito de socializar líneas de investigación en curso e identificar nuevos campos de acción.

Los ejes temáticos propuestos son:
-Proyectos educativos y formación docente
-Prácticas de investigación y Educación Física
-Culturas escolares y prácticas corporales
-Prácticas de Extensión y Educación Física

Se podrá participar a través de ponencias, comunicaciones y posters.

Postergación de fecha de envío de trabajos
Resúmenes y trabajos completos: 22 de febrero de 2010
Los trabajos deben ser remitidos a través de la página Web del Congreso:
www.congresoefbariloche.com.ar

Normas de presentación:
De los resúmenes
Tendrán una extensión máxima de 250 palabras. Tipografía: Arial 12.
El orden de presentación del documento debe ser el siguiente:
- Título de la ponencia
- Nombre y apellido del/la autor/a o autores/as (máximo tres (3) autores por trabajo)
- Texto del resumen
- Reseña biográfica del/la autor/a
La Reseña biográfica debe ser breve. Es conveniente indicar el cargo actual, nombre de la dependencia e institución, la dirección postal, números de teléfono, fax, e-mail.

De las ponencias:
Longitud del trabajo: máximo 20 páginas, con cuadros y gráficos incluidos.
Formato del papel: A4
Interlineado 1,5
Márgenes 2,5 cm. a izquierda, 2,5 cm. a derecha
Tipografía: Arial cuerpo 12.
Incluir Nombre y apellido del/la autor/a o autores/as, dirección de mail y pertenencia institucional debajo del título del trabajo.
Incluir un Resumen de 250 palabras.
Los mapas deben enviarse en formato JPG y colocarse al final del texto.
La bibliografía se citará siguiendo el sistema autor - fecha. Las referencias bibliográficas deben ir al final del texto, ordenadas alfabéticamente.
Cada autor podrá exponer como máximo dos (2) ponencias
Los trabajos deben ser remitidos a través de la página Web del Congreso:
www.congresoefbariloche.com.ar

De los posters:
Los pósters se reciben el día de inicio del Congreso.
Presentación de pósters:
• Título.
• Nombre y apellido del/la autor/a o autores/as.
• Institución - Dirección Correo Electrónico.
• Resumen (1500 caracteres).
• No deben exceder 0,70cm por 1,20cm. Confección en material resistente.
Los trabajos deben ser remitidos a través de la página Web del Congreso:
http://www.congresoefbariloche.com.ar/
Envío de las ponencias, comunicaciones y posters a través de la pág web:
Para el envío de los trabajos se debe realizar la Inscripción al Congreso de acuerdo al siguiente procedimiento:
1- Entrar en la Pagina web del Congreso
2- Clikear en el botón “inscripción”.
3- Completar los campos solicitados.
4- Clikear el botón “examinar” para adjuntar el trabajo.
5- Recibirá una confirmación de recepción del trabajo.

Inscripción como asistente:
• Completar formulario de inscripción en la página Web del Congreso: www.congresoefbariloche.om.ar, escribiendo “asistente” en el campo Formas de participación y escribiendo “ninguna” en el campo Ejes temáticos para inscribir los trabajos.

Aranceles:

A partir del 1° de diciembre de 2009
Asistente con ponencia: $ 200
Asistente sin ponencia: $ 150
Estudiantes con ponencia: $ 20
Estudiantes sin ponencia: $10
Extranjeros: U$S 70

Forma de pago:

• Efectivizar el pago personalmente en el CRUB, Departamento Administrativo, Lunes a viernes de 8 a 14.30 hs. o a través de transferencia bancaria a Bco. Credicoop, Cta. Cte. CRUB-UNC Nº 137-5294/1, CBU 19101370-55013700529414, CUIT 30-58676219-9.
Importante: Indicar tipo de factura que se requiere, fecha y modalidad de pago realizado.
Conservar el comprobante de depósito o transferencia original para tramitar la acreditación del Congreso.

Informes:
Departamento de Educación Física / Delegación Departamental Política Educacional/ Delegación Departamental Didáctica
TE 00 54 2944-428505 int. 406 / 410
congresoef@crub.uncoma.edu.ar

Declarado de Interés social, cultural y educativo.
Proyecto Declaración Nº 97/2009 Legislatura de Río Negro

Declarado de Interés municipal y educativo.
Proyecto Declaración Nº 1397-CM-09 Municipalidad de S. C. de Bariloche.

13 de febrero de 2010

Calendario Escolar 2010 de todas las provincias

En el link que les facilito a continuación podrán encontrar las fechas de inicio, receso de invierno y finalización de las clases por provincia correspondientes al calendario escolar 2010.

12 de febrero de 2010

Búsqueda de coordinador de Educación Física, Colegio Esquiú, ciudad de Buenos Aires

El Colegio Esquiú selecciona un Coordinador de Educación Física para incorporar a su equipo de trabajo.
Requisitos:
- Título habilitante.
- Capacidad de gestión de proyectos.
- Capacidad de conducción de grupos.
- Adhesión a los principios de la educación católica.
Enviar CV a: administracion@esquiu.esc.edu.ar

9 de febrero de 2010

Juego de pelota maya, "pok-ta-pok"

En mi reciente viaje a México tuve la oportunidad de conocer la zona arqueológica de Chichén Itzá declarada patrimonio cultural de Yucatán, de la Nación y de la Humanidad.
Más allá de las asombrosas edificaciones, del templo de Kukulcán y de los aspectos culturales, me detendré en una de las actividades que desarrollaba el pueblo maya en esta ciudad, el juego de pelota.
El llamado por los mayas "pok-ta-pok" o más correctamente "pokolpok" en referencia a los sonidos que producía la pelota en sus rebotes con las paredes, es un antiguo juego de pelota mesoamericano cuya práctica se remonta a unos 3.500 años de antiguedad.
En la zona arqueológica de Chichén Itzá, estado de Yucatán, México, se encuentra la cancha más grande de todo Mesoamérica, el campo de juego era ceremonial, de ahí su tamaño gigantesco, y en él se realizaban actividades sagradas como pedir la aparición de la lluvia o los movimientos solares. Sus medidas son 168 metros de largo por 70 metros de ancho. Tiene dos muros laterales de 7 metros y medio de alto que forman los lados de la cancha. Dentro de la cancha y a una altura de 7,50 metros de altura, se sitúan los anillos por donde debía pasar la pelota.
La cantidad de jugadores variaba entre 6 y 8, portaban un cinturón de caucho (material sagrado entre los mayas), el maxtle, para protegerse las caderas, antebrazos y rodillas, ya que eran estas las partes del cuerpo con que debían introducir la pelota en el aro. El objetivo del juego era tener la pelota en movimiento permanentemente, mientras se marcaban puntos en contra del otro equipo. Se ganaba cuando la pelota era encestada.
El capitán del equipo victorioso alcanzaba el honor y la gloria, y podía ser ofrendado a los dioses.
El juego está asociado al culto del Sol, que debe renacer cada día abandonando las tinieblas; el campo de juego representaba la Tierra y la pelota el Sol, por lo que aquel jugador que deja caer la pelota debe ser sacrificado ya que le había impedido salir nuevamente. El aro representaba la apertura en la tierra que se le abría al Sol y cuando era traspasado exitosamente por la pelota finalizaba inmediatamente el juego.
En el centro de los muros laterales del campo de juego que se encuentra en Chichén itza, se pueden observar bajo relieves que representan la decapitación del capitán del equipo ganador. En la visita guiada se explica que como la inmolación a los Dioses era un honor, se decapitaba al líder del equipo triunfador.
Los espectadores podían observar el juego gracias a dos tribunas situadas en los laterales; la norte es especialmente interesante ya que presenta una serie de bajorrelieves con el "espíritu de la Tierra" o acto de creación de árboles, animales y flores. Adosado al muro externo se construyó el templo de los Jaguares, con magníficos bajorrelieves, que por uno de sus lados se abre directamente a la plaza del Castillo, mientras la parte superior da al terreno de juego. En su parte baja poseía una cámara decorada con relieves en la que se exponía un trono de piedra en forma de jaguar. La sala superior se utilizaba como habitación ritual durante el juego.
Aprovecho este espacio para agradecer a todos los mexicanos que nos atendieron muy bien y que hicieron que nuestra estadía en los estados de Quintana Roo y Yucatán sea muy agradable e inolvidable. Esta entrada es en honor a ellos y a los 2.000.000 de mayas que aún viven en el territorio mexicano.
Foto de un estadio de juego de pelota en el parque Xcaret
Para profundizar en la temática les recomiendo la lectura de los artículos:
- "Juego de Pelota prehispánico: características del juego de dioses" del Lic. Pedro Martínez Moya, publicado en la Revista Digital - Buenos Aires - Año 10 - N° 73 - Junio de 2004
- "El inframundo y el mundo celestial en el juego de pelota maya" de Ramzy R. Barrois y Alexandre Tokovinine.

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