29 de diciembre de 2011

Programas de Educación Física para los establecimientos de Enseñanza Media. Año 1960


23 de diciembre de 2011

Agenda Educativa 2012, fechas importantes, Ciudad de Buenos Aires

Resumen de las fechas importantes para Escuelas Públicas de Gestión Estatal y Privada de la Ciudad de Buenos Aires para el año 2012:
- Actividades escolares de los distintos niveles de enseñanza.
- Feriados inamovibles.
- Días no laborales.

22 de diciembre de 2011

Informe Final 1º Congreso Nacional REDAF

Síntesis de las conclusiones del congreso desarrollado en la provincia de Salta entre el 30 de marzo y el 2 de abril de 2011, cuyo tema central fue "Hacia la resignificación de la actividad física en la Argentina".
Áreas de estudio e intervención:
- Actividad Física y Educación.
- Actividad Física y Salud.
- Actividad Física y Trabajo.

Accede al Ateneo Pos Congreso, Nodo de Formación Continua
Nodo de Socialización Científica (artículos para la lectura)

21 de diciembre de 2011

Hogar "El Alba" de Longchamps, provincia de Buenos Aires


El Hogar El Alba es una institución destinada a albergar, proteger y educar a niños en situación  de riesgo social.
El Hogar El Alba ha sido fundado por El pastor y educador William C. Morris y es en Argentina y su obra póstuma fue el gobernado por Escuelas e Institutos Filantrópicos Argentinos. Morris fundo más de 20 escuelas en Argentina su obra póstuma fue justamente el hogar.
La tarea del hogar esta centrada en la atención de niños y niñas con sus derechos vulnerados, la cual aborda mediante el desarrollo de dos programas ALDEA Y ALBORES.
El Programa ALDEA, consiste es un grupo de casitas distribuidas en todo el predio. Las mismas albergan entre 12 a 14 niños, preferentemente grupo de hermanos, sin distinción de sexo ni edad y están a cargos de padres sustitutos. Los niños de este programa viven permanentemente en el Hogar.
El Programa ALBORES, es un programa de capacitación agraria que se desarrolla en nuestra ESCUELA TAMBO, y esta destinado a evitar internaciones, es para chicos y adolescentes de 12 a 18 años. No viven en el Hogar.
La mayoría de los que trabajan en los proyectos lo hacen voluntariamente de la misma manera aceptan en forma absolutamente honoraria a todos aquellos jóvenes o instituciones, provenientes de todo los países y regiones de habla hispana o no que tengan el deseo de participar de un verdadero programa intensivo de voluntariado.
Se han constituido en los últimos tiempos en un CENTRO DE VOLUNTARIADO INTERNACIONAL con el objetivo de integrar personas, prepararlas para una vida de servicio logrando al mismo tiempo un importante intercambio cultural, con la enorme ventaja que el desarrollo de estas acciones resultan de enorme importancia para lograr la socialización de los chicos que asisten.
Desde siempre han sido mínimos los recursos con los que cuentan para llevar adelante el plan educativo y formativo pero cuentan con la labor y el aporte de los voluntarios para cubrir tales necesidades.
Áreas en las cuales se puede colaborar:
"Pasaré por este mundo una sola vez. Si hay alguna palabra bondadosa que yo pueda pronunciar, alguna noble acción que yo pueda efectuar, diga yo esa palabra, haga yo esa acción ahora, pues no pasaré mas por aquí..." William C. Morris
•Educación.
•Acompañamiento terapéutico y recreativo.
•Edificación.
•Informática.
•Realización de eventos.
•Ayuda en las casas.
•Tareas administrativas.
•Tareas de coordinación: Consiste, fundamentalmente, en mantener los vínculos con  los todos los voluntarios, para un desempeño más eficiente de la organización; así como otros trabajos administrativos.
•Relaciones públicas: con referencia al trabajo de esta área, dicha labor se traduce en promover actividades en beneficio del hogar según el lugar en que se desenvuelvan. En la ciudad de Longchamps Sede Central, las relacionadas con todas aquellas que busquen resolver necesidades a corto, mediano y largo plazo, como puede ser obtención de recursos, equipamiento, insumos, medios de comunicación, etc. Fuera de este Distrito, fundamentalmente a lograr el aporte de nuevos voluntarios, y así mismo, interesar a empresas para que patrocinen de la manera más conveniente.
•Bibliotecas populares: Creación de nuevas bibliotecas populares, en pequeñas poblaciones rurales o en barrios de escasos recursos, ya sea en la Argentina o en otros países de América Latina. En estos últimos promovemos la organización de entidades similares a la nuestra. En ambos casos convocamos a quienes deseen tener un contacto más directo con las necesidades de zonas marginadas y con el manejo personal de los libros en el tradicional soporte de papel.

Si deseas colaborar, por favor comunícate por e-mail a:

Actividades en la naturaleza:
Por otra parte, les informo a los profesores de educación física, que pueden organizar campamentos y picnic con sus alumnos, el hogar ofrece una amplia variedad de servicios bajo el abrigo de frondosas arboledas o en los amplios sectores y siempre a precios muy accesibles. Para mayor información y para pedir turnos llamar: (011) 4279-0045 / 0119

Visita su Página Web para conocer todas las actvidades.
Desde ya, muchas gracias!


19 de diciembre de 2011

Argentina Virtual. Recorridos virtuales por edificios que conforman nuestro patrimonio histórico y cultural.

Les recomiendo visitar el portal educativo denominado argentina virtual, contiene recorridos virtuales por edificios históricos y emblemáticos de la Argentina.
El sitio permite la realización de recorridos virtuales por diez edificios históricos entre los que se destacan la Casa Rosada, el Congreso Nacional, el Museo de Arqueología de Alta Montaña de Salta y el Museo de Arte Contemporáneo de Rosario.
La lista la completan el edificio de la Corte Suprema, el Museo Histórico Nacional del Cabildo y la Revolución de Mayo, el Museo Casa Histórica de la Independencia en Tucumán, la Iglesia y Convento de San Francisco en Santa Fe, el Museo Nacional de Bellas Artes de Buenos Aires y el Museo de Ciencias Naturales de La Plata.
Los recorridos virtuales son interactivos, se puede seleccionar en qué dirección ir y acercarse para ver detalles de nuestro interés.
Cada edificio cuenta además con comentarios de carácter histórico, arquitectónico y anecdótico que complementan la información y las particularidades como si fuera una visita guiada.
Los recorridos están acompañados por un video con la historia de la institución y con un cuento o texto ficcional disponible en formato audio y texto.

 

18 de diciembre de 2011

La construcción de la justicia educativa. Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina, autores Cecilia Veleda, Axel Rivas y Florencia Mezzadra

La publicación, dirigida a los agentes públicos de la educación, desde los ministros hasta los docentes, presenta orientaciones para enfrentar de manera estructural las desigualdades educativas en la Argentina. El libro propone un nuevo paradigma de justicia educativa, que plantea la necesidad de conjugar la redistribución de las condiciones materiales del aprendizaje y el acceso a los saberes fundamentales, con la revisión de los esquemas institucionales de reconocimiento de los distintos sectores sociales.

Accede al libro (Formato PDF)






17 de diciembre de 2011

Conferencia del Dr. Carl Diem y la Sra. Liselott Diem, año 1961

Conferencia del Dr. Carl Diem y la Sra. Liselott Diem, Ministerio de Educación y Justicia. Dirección General de Educación Física (Argentina), año 1961
 
Para saber más de Carl Diem:
La obra de Carl Diem, es un compendio de la historia del deporte, que aún hoy, podemos considerarla como una de las más completas obras cuyo tema principal es el deporte desde el punto de vista histórico.
La historia del deporte, nos describe el autor, arroja luz sobre un aspecto ciertamente interesante de la cultura humana; como ésta abarca épocas y pueblos. Cada época crea su deporte, y la esencia de cada pueblo se refleja en éstos. No destaca menos lo que a todos es común: el juego, espiritualmente formador, sirviendo a la vida y formando parte de la esencia del hombre. El tomo I, describe el deporte desde sus primeros testimonios hasta el siglo XVIII y el segundo desarrolla la historia del deporte contemporáneo.
Índice de contenidos:
Volumen I:
Orígenes rituales y pueblos primitivos. Pueblos de la Antigüedad en la Región Mediterránea. Los antiguos Juegos Olímpicos. Asia. Europa, desde los germanos hasta la revolución francesa. Índice de ilustraciones.
Volumen II:
Los orígenes del deporte moderno. El deporte moderno en distintos ámbitos culturales. El círculo escandinavo, Ámbito eslavo y magiar. Ámbito románico. Círculo germánico. Otros países. Instalaciones deportivas. Los Juego Olímpicos contemporáneos. Epílogo. Índice de ilustraciones.

Título: Historia de los deportes.
Autor: Carl Diem
Editor: Luis de Caralt. 
Barcelona, 1966

16 de diciembre de 2011

Ministros de Educación de las carteras provinciales, los que continúan y los que se renuevan

Esta entrada tiene el simple propósito de saber quienes son los responsables de la gestión educativa* en las diferentes provincias...para bien o para mal.
* Entiéndase por gestión no sólo a la administración de los recursos, sino también, a los procesos y a los resultados de los aprendizajes. 

"En 2011 se realizaron elecciones para ocupar el cargo de gobernador en 22 de las 24 provincias argentinas. En este marco, 15 nuevos ministros asumieron la conducción de la cartera educativa provincial durante este año electoral.
Los que comienzan:
En concierto con un año de renovación de cargos públicos de importancia, se produjeron varios cambios de autoridades máximas en Educación. Los primeros en asumir fueron Marcelo David Sosa en San Luis (en enero), ratificado en el cargo por el gobernador entrante Claudio Poggi; y Sandra Molina en Tierra del Fuego (en octubre), con la nueva gestión de Fabiana Ríos al frente del gobierno local.
De las otras 13 provincias con nuevos ministros de Educación, 10 comenzaron gobiernos con el signo político precedente, mientras que 3 vivieron una renovación de la dirigencia en la provincia. Entre los que continuarían los lineamientos de la gestión anterior se encuentran: Silvina Gvirtz, que asumió en la provincia de Buenos Aires; Alberto Marcelo Zorrilla, de Formosa; Rodolfo Alejandro Tecchi, de Jujuy; Roberto Dib Azur, de Salta; Héctor Aníbal Billoni, de Santa Cruz; Jacquelina Evangelista, de La Pampa; y Letizia Mengarelli, de Santa Fe. Por su parte, María Inés Abrile de Vollmer vuelve a conducir el ministerio de Educación mendocino –ya lo había hecho durante la década del ochenta- luego de haber sido secretaria de Educación de la Nación (cargo en el que fue designado Jaime Perczyk).
En el caso de las provincias de Neuquén y Entre Ríos, hubo reubicación de ambas carteras educativas en el organigrama local, y se incrementó su rango. En Neuquén, Zulma Reina es la flamante autoridad del creado Ministerio de Gobierno, Educación y Justicia, que tendrá a su cargo una Secretaría de Educación y una Subsecretaría que presidirá el Consejo Provincial de Educación (ésta última al mando de Patricia Ruiz). En Entre Ríos, José Eduardo Lauritto es el nuevo ministro de Educación, mientras que Graciela Yolanda Bar continuará al frente de Consejo General de Educación (en el cargo desde 2007).
Por su parte, los nuevos gobiernos de Catamarca, Chubut y Río Negro marcarían una ruptura con la administración saliente en términos políticos. María Julia Acosta asumió la cartera educativa en Catamarca y Luis Zaffaroni en Chubut. Marcelo Mango, ex secretario general de la Unión de Trabajadores de la Educación Rionegrina, será el nuevo ministro de Educación de Río Negro.
Los que continúan su gestión
Son nueve los ministros que continúan al frente de la cartera educativa provincial: en Santiago del Estero María Fernanda Gómez Macedo (desde 2005, la más antigua en el cargo), en Córdoba Walter Grahovac, en La Rioja Rafael Walter Flores, en San Juan María Cristina Díaz, en Tucumán Silvia Rojkés de Temkin (en estas cuatro provincias, en funciones desde 2007), en la Ciudad de Buenos Aires Esteban Bullrich, en Corrientes Orlando Macció, en Chaco Neri Francisco Enrique Romero y en Misiones Luis Jacobo (estos últimos desde 2009). El ministro de Córdoba fue ratificado en su cargo a pesar de haber cambiado la autoridad máxima provincial (Juan Schiaretti le pasó el mando a Juan Manuel De La Sota). En el caso de Corrientes y Santiago del Estero no hubo elecciones de gobierno provincial, mientras que en el resto de las jurisdicciones que ratificaron su ministro de Educación, renovaron su mandato los gobernadores ya en curso (Ciudad de Buenos Aires, Chaco, La Rioja, Misiones, San Juan y Tucumán)".
Fuente: Nexos Blog

15 de diciembre de 2011

La Educación Física y la Escuela Argentina. Año 1959

Inicio con este documento una nueva sección en el blog llamada "Perlitas Históricas" sobre historia de la Educación Física Argentina. No realizaré ninguna selección, simplemente colocaré aquellos artículos que pueda encontrar y que, seguramente, serán de utilidad para muchos lectores. Para otros, como es mi caso, podrán indagar los diferentes paradigmas de la educación física a lo largo de la historia, el futuro, es una gran incógnita.
"La Educación Física y la Escuela Argentina", mensaje del Ministro de Educación y Justicia, Dr. Luis R. Mac´Kay, año 1959.

14 de diciembre de 2011

"El cuerpo en la escuela" autor Mgt. Pablo Scharagrodsky

Interesante artículo para la lectura y para ampliar el concepto de corporeidad tratado en otras entradas del blog.

"El cuerpo en la escuela" (Formato PDF)
Autores: Mgt. Pablo Scharagrodsky (UNQ / UNLP).
Coordinación Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO)

Temario:
- Introducción.
- Cuerpo y modernidad
- Escuelas: ¿sin cuerpos?
- Discurso pedagógico y cuerpo
- La escolarización de los cuerpos: ¿qué tipos de cuerpos?
- Disciplina y control
- El cuerpo, el discurso médico y el discurso escolar
- ¿Cuerpos masculinos y cuerpos femeninos?
- ¿Cuál es el tipo de corporalidad que se produce hoy en día en la escuela?
- El maltrato de los cuerpos en la escuela
- Mercados, consumos corporales y estéticas juveniles en la escuela
- Consumo y resistencia
- Consideraciones finales

 

13 de diciembre de 2011

Norte y Cuyo, con los niveles más bajos de aprendizaje

Norte y Cuyo, con los niveles más bajos de aprendizaje: Una evaluación oficial sobre casi 278 mil estudiantes del último año del secundario reveló el alcance de la brecha educativa en Argentina. El Centro y la Patagonia son las regiones con índices más altos.

Colonia de vacaciones gratuita en la Universidad Nacional de La Plata

El Instituto de Educación Física (IEF) de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) informó que está abierta la inscripción para la Colonia de Vacaciones que se desarrollará durante los meses de diciembre de 2011, enero y febrero de 2012.
La colonia está destinada a niños de 3 a 13 años y se podrá optar por turno mañana (de 9 a 13 horas) o turno tarde (de 14 a 19). Se trata de un clásico de la ciudad, abierto a toda la comunidad platense, donde los chicos desarrollan actividades recreativas y deportivas como juegos, campamentos, vida en la naturaleza, música, plástica, dibujo, entre otras.
La Temporada de Verano en las tres piletas del IEF (calle 50 y 117) comienza el sábado 10 de diciembre/11 y estarán abiertas de lunes a sábados de 10 a 19.30 horas y domingos y feriados de 12 a 19. 30 hs. El Campo de Deportes, al igual que el resto del año, también abre sus puertas a toda la comunidad como una alternativa para el verano.
En esos predios, los miembros de la comunidad universitaria y el público en general pueden acceder a una amplia oferta de actividades al aire libre que incluyen canchas de fútbol, tenis, básquet, voley, pelota a paleta, vestuarios con agua caliente, parrillas y buffet.
Para obtener más información o inscribirse en la colonia, los interesados deben dirigirse a la oficina del Instituto de Educación Física que funciona en calles número 50 y 117, en el Campo de Deportes del Paseo del Bosque (teléfono: 0221-424-5918, 424-0013 y 424-7337), de lunes a viernes de 8 a 13 horas y de 13 a 16.

Vacaciones con los dinosaurios:
La Facultad de Ciencias Naturales y Museo tiene abierta la inscripción para el Programa “de Vacaciones con los Dinosaurios”. A través del desarrollo de distintos talleres esta iniciativa brinda la posibilidad a niños y adolescentes de aproximarse a las Ciencias Naturales en forma diferente, accesible, práctica, divertida, donde la creatividad juega un rol importante.
Los talleres están destinados a chicos de entre 3 y 12 años y se realizarán del 19 al 22 de diciembre/11. La inscripción continúa los días 12, 13 y 14 de diciembre/11, de 9 a 12 y de 13 a 15 horas. La misma puede realizarse en la Secretaría de Extensión de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo, llamando al (0221) 423-6773 o 423-2734 interno 15.

12 de diciembre de 2011

Campamentos Científicos Educativos, febrero y abril de 2012, Observatorio astronómico Ampimpa, Tucumán, Argentina


Lugar de Realización: Observatorio astronómico Ampimpa.

Ruta Provincial 307 Km. 107.5, Valles Calchaquíes, Tucumán, Argentina.
Declarado de Interés Educativo por el Ministerio de Educación de la Nación
Acreditación oficial Expte. Nro. 016894-230-O-11.
70 Hs. cátedra
Campamentos Científicos Internacionales, La Ciencia en el Aula, Nuevos enfoques didácticos, SOLARMAX 2012.
Destinado a Docentes y estudiantes avanzados de carreras de formación docente.
Fechas:
Fecha 1: 17, 18, 19 y 20 de Febrero de 2012
Fecha 2: 27, 28, 29 y 30 de Abril de 2012
Email: informesobservatorio@astrotuc.com.ar
Web: http://www.astrotuc.com.ar/

8 de diciembre de 2011

Vacaciones en la escuela. Agentes seleccionados

La Dirección Operativa de Extensión Educativa y Recreativa del programa "Vacaciones en la Escuela" informa que se están actualizando los listados de los agentes seleccionados.

Proximamente podrán acceder a los mismos clicleando en los cargos que se visualizan en la página.
• Docentes a cargo de grupo designados.
• Auxiliares de grupo designados.
• Docente de actividades acuáticas designados.
• Auxiliar de actividades acuáticas designados.
Todos las consultas y / o reclamos deberán realizarse vía correo electrónico institucional del Programa sin excepción.
Informes: Lunes a Viernes de 10 a 17.00 hs.
ProgramaVacaciones en la Escuela - tel. 4339-1700 int. 1930 o 1931
E-mail: vacacionesenlaescuela@bue.edu.ar

7 de diciembre de 2011

Anatomía del sistema muscular. Análisis del movimiento

Interesante página (en inglés) que nos permite descargar en forma gratuita videos en 3D sobre:
- Anatomía del sistema muscular.
- Sistema esquelético.
- Análisis del movimiento.
- Videos interactivos.
- Test.


1 de diciembre de 2011

Cursos de Natación 2011-2012, Deportes Universidad Nacional de La Plata



30 de noviembre de 2011

La Educación en el Chubut desde 1810 a 1916 de Sergio E. Caviglia

En el territorio del Chubut la educación se inicia con los pueblos originarios poseedores de una tradición educativa milenaria. En estos territorios no hubo presencia estatal permanente hasta la instalación de la primera colonia estable en 1865. La educación formal se inicia entonces a partir de allí con las escuelas galesas. La primera escuela nacional se instala en Rawson en el año 1878, en el momento en que se crea la Gobernación de la Patagonia. Recién en 1892 se abre la primera escuela la congregación salesiana, que se consolida en 1893. No media aquí la educación colonial, sino que se pasa de manera abrupta de una educación originaria a una educación formal.

En el año 1881 se crea el Consejo Nacional de Educación y en 1884 se sanciona la nueva Ley Nº1420 de Educación Común, el mismo año que se crea el Territorio Nacional del Chubut. Este es el momento en que se implementa el proyecto de consolidación del Estado nacional. El mismo fue acompañado por la construcción del sistema educativo argentino, de acuerdo a las ideas de Domingo F. Sarmiento. La educación fue un objetivo central de los gobiernos de Mitre, Sarmiento, Avellaneda y la generación del 80. El proceso por el cual se funda y consolida esta construcción coincide con el momento de la fundación de las primeras escuelas estatales y del Territorio del Chubut.

La educación originaria tiene dos claros momentos, el previo al establecimiento de la primera colonia permanente en el territorio, y el segundo, a partir de los cambios que se producen con la instalación de las primeras escuelas de educación formal. Sabemos que independientemente de la educación formal, los pueblos Mapuche-Tehuelche han mantenido de forma independiente sus prácticas culturales a través de lo que hoy denominan educación autónoma. Con el primer establecimiento permanente de colonos galeses en el territorio y el inicio de las primeras escuelas de educación formal, algunas de las tensiones entre la Colonia y las políticas estatales se disputaron también en el ámbito educativo. Los galeses generaron sus libros y tenían sus maestros, pero siempre en su propia lengua, considerada como un don de Dios. Ante el avance de las escuelas estatales y de la castellanización, crearon la primera escuela intermedia para poder sostener la educación de sus jóvenes en la lengua galesa, el idioma del cielo.

Entre 1878-1916, se va estructurando y consolidando el poder normalizador del Consejo Nacional de Educación, y aumenta la implementación de los mecanismos de estadísticas y control a través de los Inspectores. Muchos de ellos, se tuvieron que adaptar a las realidades locales. Los Inspectores del Consejo Nacional de Educación en los Territorios Nacionales, como figuras visibles del gobierno central, fueron también muchas veces nexo entre éste y las demandas de los territorios, en muchos casos en temas que trascendían lo educativo. Se creía que la instalación de la escuela colaboraría en el arraigo de los pobladores, en continuidad con el proyecto sarmientino de poblamiento. La escuela fue el lugar privilegiado de producción de la nación; fortalecería el rol del Estado y actuaría como instrumento de integración de estos sujetos produciendo la homogeneidad. Vemos entonces cómo se va imbricando el nacimiento de algunas colonias con la creación de escuelas. La escuela en el territorio como base de la presencia del Estado modificaría las conductas de los habitantes; luego vendría el juez y la policía, como poder estatal. En el inicio de este proceso el Inspector y la escuela cumplen un rol fundamental.

El punto de partida de la presencia de la Congregación Salesiana es un sueño que ve como un aviso celeste o revelación. A partir de 1876 tiene el proyecto de establecer una colonia italiana en una zona comprendida entre el río Negro y el estrecho de Magallanes para facilitar la evangelización de los indios y de ayudar eficazmente a los emigrados italianos, abandonados a sí mismos. Es así que comienza un complejo entramado político para establecer las misiones en la Patagonia que se concretan con las misiones y escuelas salesianas a partir de 1892 en el Chubut.

En 1897 ya funciona una escuela en la cordillera, y en el los siguientes 15 años se establecen escuelas en la mayoría de las concentraciones de población en el territorio.

En 1914 se crean las escuelas ambulantes, que tiene por objeto principal, combatir el analfabetismo donde la escuela fija es imposible pues no existe población concentrada; Allí sólo se enseña por cuatro meses y medio y se puede ampliar a nueve donde no se habla castellano. Estas escuelas funcionan hasta 1925.

En 1918 ya había escuelas en casi todos los puntos del territorio. Los conflictos relacionados con los sistemas de creencias y la educación, fueron muy intensos en los primeros años del territorio.Las escuelas formales en estas disputas se acusaban unas a otras de ser sectarias. Más allá de estas diferencias, en que se ponían en juego los intereses y el poder de sólo algunos colectivos, el proyecto
político más amplio era común y compartido. En el Chubut, en donde la tradición católica apostólica romana era solo incipiente a través de la congregación salesiana, las ideas del liberalismo laicista de la época encuentran su espacio a través de la masonería.




29 de noviembre de 2011

Opinión: El sistema educativo está enfermo y crea alumnos enfermos por Augusto Cury

El psiquiatra brasileño asegura en su nuevo libro "Hijos brillantes, alumnos fascinantes" que es necesario enseñar a los jóvenes a proteger sus emociones
Poner música ambiente en las aulas para desacelerar el pensamiento de los alumnos o enseñar a los profesores a expresar en clase los rostros del conocimiento, como sus propios desafíos o angustias, son algunos de los métodos que pregona Augusto Cury en su nuevo libro Hijos brillantes, alumnos fascinantes. Según el médico psiquiatra, la juventud se ha encerrado en sí misma, ha perdido la ilusión y la capacidad de discusión, en algo que califica como "una profunda crisis de la sociedad de la información, que no forma pensadores, sino repetidores de ideas". Cury cree que el maestro es uno de los profesionales más importantes en el mundo actual, aunque dispara con bala hacia un sistema educativo que "no enseña a actuar ante el fracaso y que no protege las emociones de los más jóvenes". Según el psiquiatra no basta con utilizar técnicas pedagógicas, sino que es necesario estimular algunas funciones de la inteligencia para desarrollar la inventiva y la capacidad de pensar antes de razonar y de proteger la emoción. Su diagnóstico no puede ser más fatalista, una sociedad que sufre estrés y ansiedad crónicos, que genera alumnos e hijos en continuo conflicto, con sus padres y profesores. Los cambios que propone pueden parecer revolucionarios, pero no son ni complejos, ni profundos. Según él, con 10 minutos a la semana, bastaría.
-Señor Cury, ¿usted se considera un vendedor de sueños?
-Sí, porque la vida sin sueños es como una mañana sin rocíos, un jardín sin flores o una mente sin construcción de ideas. Todo ser humano deber ser un vendedor de sueños. Los sueños no son deseos, son proyectos de vida que debemos controlar y que nos permiten abrir la ventana de la mente para que seamos autores de nuestra propia historia.
-Suena bien. De todas formas su libro no tiene un fondo tan optimista. En la deserción inicial nos viene a decir algo así como que los jóvenes de hoy en día lo quieren todo rápido y fácil, y no luchan por sus ideales. ¿Dónde está la luz del final del túnel?
-Pienso que hemos querido proteger a nuestros hijos con una vida fácil, rápida, dándoles todo al momento y privándolos de la capacidad de cuestionar, de no conformarse con el sistema. Los jóvenes de hoy no se contraponen al sistema porque han sido contaminados con el veneno del consumismo. Son consumidores de productos de servicios, no consumidores de ideas. Tenemos que estimular las funciones básicas de su inteligencia en un doble ámbito: el teatro de nuestra casa y en el teatro de las aulas. Así lograremos rescatar el placer por vivir, la conciencia crítica, el pensamiento imaginativo y estos jóvenes se tornarán pensadores y no repetidores de ideas.
-¿En qué momento educativo nos perdimos? Hemos pasado de la disciplina a la sobreprotección en pocas generaciones….
-En muchos puntos importantes. Es una sociedad que lo quiere todo rápido y pronto, es un fast food intelectual y emocional. En segundo lugar hay un exceso de información en la sociedad moderna, especialmente provinente de televisión y de internet. Esa información es registrada en el córtex cerebral estimulando la virtud de la memoria y la construcción del pensamiento a una velocidad nunca antes vista. Esto ha provocado una ansiedad colectiva y consecuentemente, una insatisfacción continua hacia la industria del entretenimiento. Otro punto importante es la manera cómo los profesores transmiten las informaciones en las aulas. No estimulan el arte de la duda, solo transmiten las informaciones sin expresar el rostro del conocimiento. De esta forma los alumnos se convierten en una platea de espectadores pasivos, tanto los niños, como los adolescentes o los universitarios.
-Interpreto que el problema no es del profesor en sí, sino del sistema educativo actual.
-Sí. Los profesores son los profesionales más importantes de la sociedad, pero el sistema educativo está enfermo y produce persones enfermas que no desarrollan las funciones más importantes de la inteligencia.
-Los profesores le dirán que cada vez tienen más alumnos, las aulas están saturadas, deben hacer más horas, el calendario escolar no para de crecer ¿Qué pasaría hoy en día si un profesor acude a su director para pedirle poner música clásica de fondo o redistribuir sus alumnos en semicírculo y no en filas como sucede en su libro?
-Ahí hay un problema muy serio, tienes razón. Los profesores participan de un sistema de arriba para abajo que les controla. Tiene que seguir todo un sistema engrasado. Está claro que debería haber un número menor de alumnos por aula, y un currículum escolar más flexible para individualizar a los alumnos.
-Sí, pero el profesor no sólo no ha ganado esa libertad que usted pide sino que ha perdido autoridad, muchas veces por parte de las familias de los propios alumnos. ¿Cómo se puede luchar contra eso?
-Hay una crisis generalizada en todos los sistemas, y es cierto que ellos están perdiendo autoridad. Para ello no sirve de nada hacer una ley, es como hacer una ley para que los jóvenes no tomen drogas. Los profesores deberían ser entrenados para encantar a los alumnos, para poder teatralizar las clases y utilizar una tonalidad de voz que no sea monótona. Eso significa gastar entre 5 o 10 minutos por semana para hacer una pausa. No dar clases de física o de matemáticas, sino contar algún periodo de su vida para estimular los registros privilegiados en el inconsciente de los alumnos.
-¿Qué propone?
-Que hablen de los días más difíciles de su vida, los momentos de crisis como pérdidas personales o frustraciones. Es fundamental. Todos los profesores que de alguna forma nos marcaron son personas que transmitieron sensibilidad y fueron humanizados. Si gastan este tiempo hablando de sus historias podrán ayudar a los alumnos a entender que la vida es como una pieza teatral existencial, hay risas y llantos, lágrimas y aplausos, fracasos y éxitos…
-Nos han entrenado para el aplauso, no para el llanto ni para el fracaso. El resultado es de sobras conocido por su colectivo, se están llenando las consultas de los psiquiatras con ansiedades y frustraciones. Para mal de la sociedad. Está claro.
-Efectivamente, porque como bien dices no nos han entrenado para el fracaso. Nosotros estamos cada vez más alertados. El 20% de los adolescentes están desarrollando depresión, y eso en el pasado era algo muy raro. Hoy es cada vez más común y se manifiesta con agresividad o insociabilidad. Los padres y los profesores no consiguen en muchos casos percibir los síntomas y eso se agrava. La sociedad moderna vive una situación de estrés y de insatisfacción crónica. Somos máquinas de trabajar y de estudiar, y no seres humanos que desarrollamos el arte de la observación, la interiorización, el trabajo de los fracasos y frustraciones…
-En su libro, el profesor Romanov lloran antes sus alumnos. Los alumnos lloran ante sus padres, y los padres delante de sus hijos. Eso en la sociedad actual se da más bien poco…
-Eso es otro problema serio, vivimos en una sociedad donde maquillamos nuestros comportamientos, tenemos que ser superhéroes, personas que no pueden cometer errores o fracasar. Esta sociedad moderna está pasando por una crisis sin precedentes, y la primera cosa que debemos lograr es aceptar nuestras propias dificultades, reconocer nuestras miserias, para poder rescribir nuestra historia y superar nuestras crisis. No hacerlo, lleva a los jóvenes a esconder sus conflictos, y muchos son los que canalizan estos conflictos para tomar drogas o alcohol y desarrollar enfermedades psicosomáticas como depresiones o ideas de suicidio. El suicidio está aumentando en todo el mundo, 450.000 personas se suicidan al año en todo el mundo. Es muy grave.
-Y eso genera también frustración en los padres.
-Sí, es evidente. Además, la superprotección de los hijos no genera capacidad creativa o capacidad de enfrentamiento con el dolor o dificultades imprevisibles. Por eso nosotros estamos recomendando cambiar y hacer una cirugía en las relaciones entre padres e hijos, profesores y alumnos. Los educadores deben hablar sobre sus lágrimas para que los adolescentes aprendan a llorar las suyas. También deben hablar sobre sus fracasos para conquistar a los adolescentes.
-¿Somos la generación que menos conocemos a nuestros padres?
-Sí, es verdad, parece una paradoja pero es así. Somos la generación que más conversa sobre cosas exteriores pero no sobre las áreas más íntimas de nuestra personalidad. Los padres gritan para que sus hijos les respeten. Para que haya respeto tiene que haber liberación, y para que haya liberación tiene que haber conocimiento. Como no hay ninguna de las dos cosas los padres gritan para ser un poquito escuchados.
-¿Qué impulsa un niño a pegar a sus padres?
-El exceso de información produce lo que yo llamo síndrome del pensamiento acelerado. Este síndrome roba energía del córtex cerebral y causa algunas consecuencias que han sido la base de la violencia en todo el mundo. Por ejemplo, la irritabilidad, la insatisfacción crónica, la fluctuación emocional, dificultad para colocarse en el lugar de los demás, dificultad para proteger las emociones. Este cuadro lleva a los jóvenes a estar a un estado de ansiedad extrema que choca con sus padres. Son síntomas de una sociedad enferma.
-¿Que más tiene que pasar, y sin entrar en dramatizaciones, para que nos demos cuenta de que si no cambia la calidad del sistema educativo actual, se seguirán llenando las consultas médicas?
-Pienso que una de las cosas más importantes es que aprendamos a estimular a los jóvenes a proteger la emoción. Hay que entrenarlos para que disminuyan las expectativas puestas en los demás, cuanto más retorno esperamos, más frustraciones tenemos. Las personas próximas son las que más nos decepcionan, y más daños pueden causarnos. Hay que aprender que detrás de una persona que hiere, hay una persona herida. Nunca hay que exigirnos más a nosotros mismos, las peores personas son las que se convierten en verdugos de si mismas. También hay que aprender a contemplar lo bello y a hacer de las pequeñas cosas un espectáculo para nuestros ojos. La emoción es la más democrática de todas las funciones psíquicas.

Entrevista realizada por Albert Domenech, Diario La vanguardia de Barcelona

28 de noviembre de 2011

Angela Aisenstein, El currículo de educación física en Argentina, Una mirada retrospectiva de la escolarización del cuerpo.

Referencia:
Revista Educación y Pedagogía. Medellín: Universidad de Antioquía, Facultad de Educación. Volúmen XV, N° 37, 2003.pp.145-158
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27 de noviembre de 2011

Congreso Provincial de Educación Física, 1 y 2 de diciembre de 2011, Posadas, provincia de Misiones

Lugar: Instalaciones del Bachillerato Orientado Provincial Nº 1, avenida Rademacher casi Maipú, Posadas, Misiones.
Organiza: Subsecretaria del Ministerio de Cultura Educación Ciencia y Tecnología y la Dirección de Educación Física y Prácticas Recreativas del Consejo General de Educación.
Día 1 de diciembre:
8.00 hs. Recepción y acreditación de asistentes.
10.00 hs. Apertura del Congreso.

En el desarrollo del mismo se prevee la ponencia sobre el 1º Congreso Nacional de Educación Física, trabajos de investigaciones referidos al proceso de enseñanza y aprendizaje y educación y salud.
Los talleres previstos para ambas jornadas refieren a la Educación Fisica en los tiempos actuales, la Educación Física para la salud en la edad escolar y otros temas referidos al área.
La entrega de los certificados de asistencia se realizará el día 2 a las 13.00 hs.
Las preinscripciones se podrán realizar vía mail a la siguiente dirección:
Se debe consignar: nombre y apellido, DNI y procedencia.

26 de noviembre de 2011

Juegos y deportes alternativos: el Kin-Ball

En 1986 en Quebec, Canadá, el profesor de Educación Física, Mario Demers, creó un nuevo deporte llamado Kin-Ball.
La novedoso de este deporte es que se debe jugar con una pelota enorme (1,22 metros de diámetro). Además fomenta el trabajo en equipo, la cooperación y el espíritu deportivo.

¿Cómo nació el deporte?
Demers vio como unos niños, que no eran buenos practicando los deportes más populares o tenían problemas de integración, siempre acababan de lado en sus clases. En ese momento se le ocurrió crear una disciplina en la que todos fueran importantes y lo pudieran disfrutar independientemente de sus habilidades.
Hoy en día este deporte se ha vuelvo muy popular. Tiene su federación internacional que cuenta con 3,8 millones de participantes, principalmente de Canadá, los EE.UU., Japón, Bélgica, Francia, Suiza, España, Alemania y Malasia.

Algunas reglas:
El Kin-Ball se caracteriza por tener reglas curiosas. Por ejemplo, se juega con 3 equipos (rosas, negros y grises) integrados por cuatro personas, quienes deben participar en todas las jugadas de ataque.
Otra regla curiosa, es que se debe tener un balón gigante inflado a presión de aire y cuyo peso deber ser de tan solo 1 kilogramo.
Se juega con 3 tiempos de una duración de entre 7 a 15 minutos cada uno, con un minuto de intervalo entre cada período. Al comienzo de cada período, la pelota se pone en juego desde el centro de la sala por el equipo con menor cantidad de puntos. El equipo con más puntos al final de los tres tiempos, gana el juego.


Reglamento Oficial Kin Ball



25 de noviembre de 2011

25 de noviembre: Día Internacional contra la violencia de género

El 25 de noviembre fué declarado día Internacional contra la Violencia hacia la mujer en el Ier Encuentro Feminista de Latinoamérica y del Caribe celebrado en Bogotá (Colombia) en julio de 1981.
En este encuentro las mujeres denunciaron la violencia de género a nivel doméstico y la violación y el acoso sexual a nivel de estados incluyendo la tortura y los abusos sufridos por prisioneras políticas.
Se eligió el 25 de noviembre para conmemorar el violento asesinato de las hermanas Mirabal (Patria, Minerva y Maria Teresa), tres activistas políticas asesinadas el 25 de noviembre de 1960 en manos por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo en la República Dominicana.
Sus cadáveres destrozados aparecieron en el fondo de un precipio. Para el movimiento popular y feminista de República Dominicana históricamente estas mujeres han simbolizado la lucha y la resistencia.
En 1999, la ONU dio caracter oficial a esta fecha
El 25 de noviembre, conmemoración de la muerte de las hermanas Mirabal.
El 29 de noviembre - Desde el Parlamento Europeo la diputada Emma Bonino propone convocar en esta fecha un Día Internacional de Lucha contra la Mutilación Genital Femenina.
El 6 de diciembre marca el aniversario de la Masacre de Montreal, cuando un hombre disparó a 14 universitarias por ser feministas.
El Centro de Liderazgo Global de las Mujeres, CGWL inició hace diez años la campaña internacional "16 días de activismo contra la violencia hacia las mujeres".


24 de noviembre de 2011

En Entre Ríos se eliminan las materias correlativas de la escuela secundaria

El Consejo General de Educación (CGE) resolvió eliminar la traba que suponía para los estudiantes secundarios la imposibilidad de rendir una materia, Historia de tercer año por ejemplo, si antes el alumno no tenía aprobado Historia de segundo año. Se trata de las denominadas “correlatividades” que hasta ahora han sido un credo en el sistema educativo provincial.
En opinión de Educación, no deberían existir impedimentos en la escuela para que un estudiante se presente a rendir un espacio curricular o asignatura que fuera por ejemplo del año en curso, aún teniendo sin aprobar la homóloga correspondiente al año anterior. Esto no es otra cosa que se puede aprobar Historia de segundo año, aún teniendo como previa por ejemplo Historia de primer año de la secundaria.
Las autoridades dicen que así se elimina una traba que hasta ahora frenaba el desarrollo del alumno en el sistema educativo. Aunque afirman que el cambio no apunta a “dar más facilidades” sino a establecer otro parámetro de evaluación.

Dos previas

Esta decisión está contenida en la Circular Nº 23 dictada en forma conjunta por la Dirección de Educación Secundaria, el área de Educación de Jóvenes y Adultos y la Dirección de Enseñanza Privada del Consejo de Educación.
Allí, se especifica de modo taxativo que “para garantizar las experiencias de tránsito en el nivel secundario y sus modalidades, no se podrá exigir al estudiante la acreditación de espacios de cursos anteriores para poder participar de las instancias de revisión y evaluación ante comisión, ni tampoco para presentarse en las mesas de exámenes de regulares, previos y/o libres”.
De igual modo, hay un punto que se mantiene inamovible en la provincia: los estudiantes secundarios pueden llevarse sólo dos materias previas de un año a otro; no más.
“El paradigma de la complejidad desde el cual se propone el diseño de este nivel plantea la construcción del conocimiento por fuera de toda linealidad, progresión o secuenciación, por lo que sería impropio, en el marco de la resignificación de la escuela secundaria, hablar de ‘correlatividad en los espacios disciplinares’; por el contrario, se deben buscar alternativas que faciliten la movilidad de los estudiantes entre los distintos planes de estudios, contribuyendo de este modo a sostener trayectorias escolares continuas y completas, sin concebir una única trayectoria igual para todos y ofreciendo a los estudiantes diversos itinerarios según sus experiencias de tránsito”, dice el texto de la Circular Nº 23, que se apoya en la Resolución Nº 1.883 del Ministerio de Educación de la Nación.

Perspectivas

“Las correlativas, en realidad, se convertían para muchos alumnos en trabas en la continuidad de estudios o para un pase de una escuela a otra en la provincia”, indicó en declaraciones que publicó El Diario de Paraná, Marcela Mangeón, responsable de la transformación curricular en la escuela secundaria en la provincia.
La funcionaria aclaró que la eliminación de las materias correlativas no es hacerle más fácil las cosas al alumno. “Lo que se quiere dejar en claro es que el aprendizaje de un estudiante no está en parcelas, no hay compartimentos o divisiones de saber o conocimientos separados. Por el contrario, hay contextualización de conocimientos. Lo que se plantea es que no deberían existir impedimentos para que un estudiante se presente a rendir un espacio curricular o asignatura que fuera, por ejemplo, del año en curso adeudando la materia homóloga correspondiente al año anterior”, explicó.
En ese marco, ejemplificó que “se puede aprobar Historia de segundo año, aún teniendo como previa por ejemplo Historia de primer año de la secundaria. Se intenta que el estudiante pueda transitar la escuela sin facilismos pero con garantías de trayectoria, puesto que no se trata de bajar el nivel de exigencia sino de posibilitar el cursado, permanencia y posterior egreso”.
De este modo, Mangeón refuta las críticas respecto a que la escuela se está volviendo “más fácil” para los estudiantes. A ese respecto, dice: “Más oportunidades no es facilismo. El proceso de transformación de la escuela secundaria en la provincia ha puesto en juego parámetros relacionados con la exigencia, como por ejemplo la revisión de las prácticas escolares, y esto corresponde a los docentes pero también de esto son parte los estudiantes, y por ende los padres. Es menester que entendamos que las posibilidades están, pero sin detrimento o a costa de la calidad”.

Asignaturas

Son cuatro las materias que más “le cuestan” a los alumnos en Entre Ríos, según datos del Consejo General de Educación.
El talón de Aquiles para los secundarios está conformado por un cuarteto de asignaturas: Matemática, Lengua, Lenguas Extranjeras, y Física y Química.

Repitencia

Los últimos datos oficiales de lo que se dispone indican que entre 2003 y 2007, la cantidad de alumnos que repitieron pasó de 7.792 a 12.425, mientras la matrícula en la secundaria casi no se movió, de 108.705 a 109.919

Opinión: ¿Por qué tendría que cambiar la educación? por Henry Jenkins


Henry Jenkins, director de la carrera de Estudios Comparativos de Medios de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales del MIT (InstitutoTecnológico de Massachusetts) , dialogó con el portal de Telefónica EducaRed, sobre los desafíos que los cambios culturales, económicos, políticos y tecnológicos de la sociedad actual generan en el sistema educativo.

18 de noviembre de 2011

Curso: El Juego, un espacio de expresión y creación, marzo 2012, provincia de Chubut

Organiza: Instituto Superior de Formación Docente Nº 810.
Fecha de inicio: marzo 2012.
Lugar: Avda. Lángara y G. Cox Barrio General Mosconi, Comodoro Rivadavia, Chubut.
Inscripción: hasta el 16 de diciembre de 2011.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
Disertantes: Prof. Miriam Venditti - Prof. Elio Giménez
Contenidos:
El juego como espacio de creación de imaginación
El tiempo y las reglas del juego
El vínculo entre juego, enseñanza y aprendizaje
El arte como expresión creativa
Duración:
4 encuentros mensuales de 16 hs (Marzo: 17,18 y 19 - Abril: 14, 15 y 16 - Mayo: 18, 19 y 20- Junio: 22, 23 y 24)
Cupos limitados (15 estudiantes y 15 docentes)
Más información:
Tel: (0297) 4550729 – 4550430

17 de noviembre de 2011

Opinión: La educación física es aprendizaje, Mario Oporto

Así lo manifestó el director General de Cultura y Educación, Mario Oporto, al encabezar la ceremonia de festejo de los 75 años de la creación de la Dirección de Educación Física en el sistema educativo. “Sabemos la importancia estratégica del deporte; sabemos que no va a haber deporte si no es a través de la escuela y que no va a haber una población sana, si esa población no previene”, sostuvo el titular de la cartera educativa.
El acto contó también con la presencia del Subsecretario de Educación, Daniel Belinche; la Directora de Educación Física, Silvina Nanni; el Secretario General del Comité Olímpico Argentino, Mario Moccia; el Subsecretario de Deporte Social de la Provincia, Carlos Tapia; y el Director del Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata, Carlos Carballo.
“Sabemos la importancia estratégica del deporte; sabemos que no va a haber deporte si no es a través de la escuela y que no va a haber una población sana, si esa población no previene”, sostuvo Oporto y subrayó que “no hay mejor prevención que la educación y no hay mejor prevención de la salud, entre otras cosas, que una práctica rutinaria, estructural y cultural de la educación física en la población”.
Al repasar los 75 años de vida de esa modalidad escolar, el titular de la cartera educativa consideró que la misma “ha generado un cuerpo que reflexiona sobre sus prácticas, sus teorías y que ha podido avanzar y cambiar el rumbo de sus conceptos fundacionales” y, en ese sentido, puntualizó que “la educación física ha avanzado hacia áreas como la salud, el medio ambiente, la vida en la naturaleza, la recreación, el deporte y los valores, en un camino de renovación”.
En ese orden, Oporto agregó que “la educación física ha tenido que pasar de una visión militarista y disciplinaria hacia una visión integral, que es la educación física como parte fundamental de la visión humanística y compleja de los seres humanos”, y aseguró que “hoy cumple un papel importantísimo en lo que hace a la motricidad, a la salud, a la recreación, a la vida en la naturaleza y los valores”.
Finalmente, el Director General de Cultura y Educación provincial enfatizó: “Si queremos que todos los chicos estén en la escuela de los tres a los 18 años, no va a haber otro lugar en donde podamos encontrar a los valores deportivos que va a tener nuestro país”
Fuente: Prensa GBA

16 de noviembre de 2011

Cursos intensivos de verano 2012 en CePA, Ciudad de Buenos Aires

Organiza: CePA, Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.

Inscripción: del 15 de noviembre al 23 de diciembre de 2011 y del 7 al 10 de febrero de 2012.
Cursada: 13 al 17 de febrero de 2012.
Destinatarios: docentes de todo el país y de todas las áreas de educación.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
Los cursos intensivos se realizan en febrero y julio de cada año. Comprenden cinco días de cursada con una duración total de 30 horas cátedra. Se dictan en encuentros diarios de cuatro horas y media cada uno en las sedes del CePA en los turnos mañana (8.30 a 13 h), tarde (13.30 a 18 h) y noche (18 a 22.30 h sólo en Sede Central). Otorgan puntaje.
Puede descargar desde aquí la Cartilla de cursos intensivos en formato PDF, o retirar un ejemplar impreso en las Sedes del CePA. La cartilla estará disponible en la web desde la semana previa a la inscripción.

Mayor información

29 de octubre de 2011

Guía para la práctica deportiva, Deporte para un mundo mejor, UNICEF

GUÍA: DEPORTE PARA UN MUNDO MEJOR

28 de octubre de 2011

Curso de Colonia de Vacaciones, 4 al 6 de noviembre de 2011, La Plata

Organiza: Dirección General de Deportes de la Universidad Nacional de La Plata.
Días: 4, 5 y 6 de noviembre de 2011.
Horarios:
Viernes: de 17:30 A 21:00 Hs.
Sábado: de 8:30 A 13:00 Hs. y de 14:30 A 21:00 Hs.
Domingo: de 8:30 A 13 Hs.
Disertantes: Prof. Roberto Tate Vega, Prof. Daniel Quaglia, Prof. Mabel Rocca, Prof. Marcelo Mamola Raingo.
Temario:
-Actividades especiales
-Música y cancionero
-Vida en la naturaleza
-Juegos y recreación
-Velada
-Natación
-Literatura infantil
Informes e inscripción:
Lunes a Viernes de 8.00 a 12.00 hs.
Dirección General de Deportes - UNLP
Calle 50 y 117 – Teléfono 424-5918

27 de octubre de 2011

Jornada de capacitación: Entrenamiento de la fuerza y la potencia en los deportes de alto rendimiento, 8 de noviembre de 2011, La Plata

Día: Martes 8 de noviembre de 2011 de  18.30 a 21.30 hs.
Lugar: Aula Magna del Rectorado de la Universidad Nacional de La Plata
Disertante: Profesor Horacio Anselmi
Informes:
Lunes a Viernes de 8.00 a 12.00 hs.:
Dirección General de Deportes - UNLP
Calle 50 y 117 – Teléfono 424-5918


26 de octubre de 2011

Jornada: Introducción a los Deportes Alternativos, Puerto Madryn, provincia de Chubut

Días: 28 y 29 de octubre de 2011
Lugar: Gimnasio Municipal Nº 1, Puerto Madryn, Chubut
Puntaje docente (expediente 5138/11).
La inscripción tiene un costo de $ 100 (50% de descuento a estudiantes de Carreras Pedagógicas y a miembros de APEF).
E-mail para inscripciones: sebaoliva75@hotmail.com (Lago Puelo) y oggero@madryn.gov.ar (Puerto Madryn).

Organizado por Chubut Deportes SEM; ONG Codasports (Entidad rectora de Deportes y Juegos Alternativos en Argentina), Dirección de Deportes y Juventud Lago Puelo y la Subsecretaría de Deportes y Recreación de la Municipalidad de Puerto Madryn.
La tradición de la cultura física del entorno han dado mayor importancia a los deportes “llamados tradicionales”, pero se debe proporcionar a los sujetos un amplio bagaje de posibilidades de actividad física entre los que se encuentran los Juegos y Deportes Alternativos, mostrando otras opciones lúdico-deportivas en las que emplear el OCIO y TIEMPO LIBRE sea una opción variada y flexible a los intereses y aptitudes de todos/as. Huyendo de la más pura especialización y a veces de los términos técnicos y tácticos y acercándonos a prácticas de inclusión, profundizado en la diversidad y mayor amplitud de la iniciación lúdica, es que se presenta estas Jornadas como una aproximación de educación popular potente para el momento actual de nuestra sociedad y como alternativa teórica y práctica para el trabajo en diversos contextos.
Proporcionando un amplio abanico de actividades lúdico deportivas, se puede evitar, en muchos casos, que la actividad física desaparezca de la vida de los sujetos, consiguiendo que esta forme parte de su modo de emplear el tiempo libre, con las mejoras correspondientes en su desarrollo personal como ciudadano/a.
Esta Capacitación propone pensar la diversidad de prácticas educativas en espacios escolares y no escolares orientadas a la inclusión social en el área de la Educación Física. Intenta generar un espacio para construir un conjunto de saberes desde la visión de diferentes actores institucionales, dirigentes barriales, docentes, entrenadores, miembros de organismos oficiales y no oficiales, integrantes de comunidades académicas, estudiantes y profesores de la formación, abocados a la construcción de conocimiento y a la incorporación de nuevas alternativas de intervención en el campo social y popular, desde las prácticas corporales.

FUNDAMENTACION
Los Juegos y Deportes Alternativos se presentan como una oportunidad más entre las múltiples prácticas que permanentemente van surgiendo, pues ellos engloban todas las actividades físicas que se refieren a modalidades lúdico-deportivas no habituales, ni hegemónicas ni estandarizadas en nuestra cultura, las que pueden proporcionar un amplio abanico de posibilidades, para que los sujetos descubran las prácticas corporales que mejor se adaptan a sus intereses y aptitudes.
Las Ciencias Sociales avanzan en el abordaje y sistematización de estudios sobre la Educación Física, el Deporte, la Recreación, la Vida en la Naturaleza y sus múltiples vinculaciones con otros campos disciplinares configurando una trama tan compleja como significativa por la diversidad y amplitud de prácticas que supone. Allí, la formación de grado y postgrado en Educación Física encuentra tierra fértil para intervenir y construir conocimiento situado, socialmente significativo, con los actores sociales en los lugares y ámbitos de elección y/o pertenencia: barrios, ONGs, parques y calles, centros de formación, clubes y gimnasios, escuelas.

DEPORTES DEL PROGRAMA
Entre los deportes y juegos alternativos figuran: Indiaca y Petaca (Técnicas y reglas del juego. Construcción de la herramienta de juego); Intercrosse (técnicas básicas y reglas de juego adaptadas al campo escolar y recreativo); Korfball (reglas básicas, técnicas, sistemas de juego, su riqueza como herramienta para la enseñanza de la educación física en el ámbito escolar); Floorball ó Unihockey (enfoque global y técnicas principales del Deporte Escolar de mayor crecimiento en Europa); Juegos Indoor (un paseo por diversos y novedosos juegos ideales para lugares cerrados, días de lluvia ó calor, etc.: Awalé, Fanorona, Sports Stacking, Abalone, Othello, entre otros. El trabajo y construcción de los Juegos con materiales reciclados y de descarte, como así juegos con papel y lápiz, abstractos, sin azar y simples).
También en una segunda parte se abordarán los Deportes Alternativos simples como Kho-Kho (un espectacular deporte-juego de la India, escolar por excelencia y sin materiales); Court Handball (el famoso Pelota-mano, inventor de una gama de juegos similares, pero de una antigüedad increíble); Lagori y Atya Patya (deportes de la India, simples, de escaso costo de implementación y gran utilidad); Kabaddi (Deporte Nacional de Bangladesh, una combinación de táctica, fuerza, velocidad y estrategia); Tenniquoits (Deporte Indio de gran utilidad y aplicación a patios escolares, simple y exigente); Ringo (deporte polaco de doble elemento volador, rápido y que exige una gran dosis de concentración); Ringosport (deporte híbrido originario de Argentina, atrapante y muy útil, un clásico de los alternativos); Prellball (deporte alemán para aprender a trabajar la concentración, de una simpleza asombrosa); Faustball ó Fistball (simple, poco difundido y de gran utilidad. Otra opción excelente llegada desde Alemania).


22 de octubre de 2011

V Congreso Argentino y I Congreso Latinoamericano de Juegos y Deportes Alternativos, 24 al 26 de noviembre de 2011, Ciudad de Buenos Aires


Días: Del 24 al 26 de noviembre
Lugar: Ciudad Universitaria, Ciudad de Buenos Aires
Por el momento no tengo mayor información. Si algún lector del blog tiene más detalles, le agradeceré compartirlos.

21 de octubre de 2011

II Jornadas de Tecnologías Educativas, 22 y 23 de noviembre de 2011, Universidad Tecnológica Nacional, Ciudad de Buenos Aires

Días:  22 y 23 de noviembre de 2011.
Lugar: Aula Magna de la Facultad Regional Buenos Aires de la UTN, Medrano 951, Ciudad de Buenos Aires, Argentina.
Las jornadas se proponen acercar a los profesionales de la educación formal las herramientas, recursos, metodologías y experiencias de uso y aplicación de las TICs a la práctica educativa, de cara a una Educación inclusiva.
Este evento se propone fortalecer y jerarquizar la profesión docente a través de la actualización de los saberes disciplinares iniciales, abriendo un espacio para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) a su conocimiento y práctica profesional, contribuyendo así al mejoramiento de la calidad de la función académica en el ámbito de las instituciones educativas.
Pretende además, generar un espacio de debate sobre las problemáticas habituales en los modelos 1 a 1 de la región; compartir buenas prácticas y proyectos de tecnología educativa en el contexto de la educación universitaria, media e inicial; repensar las tecnologías como puentes de inclusión educativa; y analizar las tendencias mundiales respecto a modelos 1 a 1 e inclusión educativa.
Los ejes temáticos serán: Modelos educativos 1 a 1; Educación inclusiva con TICs; Buenas prácticas de TICs aplicadas a entornos educativos formales; Novedades educativas y/o tecnológicas aplicables al aula.
Serán de interés para Profesores de educación media; Directores y funcionarios de instituciones de educación inicial y media; Responsables de proyectos de TICs aplicadas a la educación; Profesionales involucrados en iniciativas de educación; Pedagogos, diseñadores didácticos, diseñadores instruccionales, licenciados en ciencias de la educación, licenciados en tecnologías educativas; Estudiantes y graduados de carreras afines.

20 de octubre de 2011

La web de la espalda

Interesante página web en la que podemos encontrar todos los conceptos referidos a la espalda.
Lo que me parece muy importante es visitar el área divulgativa en la que se exponen los distintos aspectos a tener en cuenta en la realización de ejercicios, tema de vital importancia a la hora de detectar y corregir los movimientos convenientes e inconvenientes durante las clases.
Con respecto a los ejercicios podemos acceder a las siguientes temáticas:
Objetivos de los ejercicios
Normas para realizar los ejercicios:
-Recomendaciones y precauciones.
-Series, repeticiones y descansos.
-Organización en el tiempo.
-Normas para abdominales.
-Normas para paravertebrales.
Ejercicios abdominales
Ejercicios dorsolumbares
Ejercicios cérvico-dorsales
Ejercicios para glúteos y cuádriceps
Estiramientos dorsolumbares
Movilizaciones
Estiramientos isquiotibiales
Estiramiento del psoas ilíaco
Estiramiento del cuadriceps
Estiramiento de glúteos y piramidal
Estiramiento del trapecio y del esternocleidomastoideo
Por otra parte encontrarás un amplio glosario de los diferentes conceptos que tienen relación con la temática.

19 de octubre de 2011

Clínicas de especialización en natación, noviembre de 2011, Ciudad de Buenos Aires





Mayor información en la Página Web


16 de octubre de 2011

Google Apps edición educación

Google Apps edición educación ofrece un conjunto gratuito de herramientas personalizables, y sin publicidad, que permiten a los profesores, al personal administrativo y a los estudiantes trabajar conjuntamente y mejorar el proceso de aprendizaje.
Comunicación: mejora el diálogo de tu comunidad con el correo electrónico alojado, los calendarios compartidos y el chat de vídeo integrado.
Más de 7 GB de almacenamiento de correo electrónico para que no tengas que preocuparte si la bandeja de entrada está llena.
Colaboración: Google Docs y Google Sites permiten a estudiantes y a profesores compartir documentos online en cualquier momento y desde cualquier lugar.
Las aplicaciones basadas en web son accesibles desde cualquier equipo, lo que permite a los alumnos trabajar fuera del aula.
Trabaja conjuntamente con otros usuarios en el mismo documento y al mismo tiempo desde distintas ubicaciones. Nadie queda excluido.
Los controles de uso compartido y privacidad incluyen seguridad de los dominios para proteger la información de los estudiantes.
Crea sitios web de clases o proyectos sin necesidad de usar código HTML para que todos los estudiantes puedan realizar sus aportaciones y aprender.
Infraestructura y seguridad: integra fácilmente tus sistemas de TI en Google Apps sin poner en peligro la seguridad del dominio de tu institución.
Accede al sitio

15 de octubre de 2011

Conferencia Mundial de Educación, 14 al 18 de noviembre de 2011 en línea


La Conferencia Mundial de Educación 2011 se llevará a cabo del 14 al 18 de noviembre, en línea y gratis. Las sesiones tendrán lugar en varias zonas horarias y varios idiomas durante los cinco días.
Para estar informado de las últimas noticias de la conferencia y las actualizaciones, por favor unirse a esta red .
La conferencia es un proyecto de colaboración diseñado para aumentar significativamente las oportunidades para la conexión en actividades educativas. El principal objetivo es contectarse con otros educadores y estudiantes. Ofrece amplias oportunidades para participar, ser voluntario o presentar proyectos.
Mayor información en la Página Web

14 de octubre de 2011

Jornadas de Investigación: Hablando de Investigación en Educación Física 2011, 20 y 21 de octubre, IPEF Córdoba

Lugar: Auditorium IPEF, Cárcamo S/N, Córdoba.
Se presentarán trabajos de Investigación de docentes investigadores y de los estudiantes de 4º año del Profesorado y 3º año de la Tecnicatura.
Tel. +54 (0351) 434-8394 / 96
Lunes a Viernes 9:00 a 18:00 hs.
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