31 de enero de 2011

Asociación Gustavo Rivero "El fútbol nos pertenece a todos"

Interesante labor la que desempeña la asociación Gustavo Rivero, entidad no gubernamental que esta abocada a la lucha contra la violencia en el fútbol a través de acciones educativas. La asociación fue creada por un padre que sufrió la muerte de su hijo por barra bravas y  apuesta a revertir la violencia a través de la concientización de las jóvenes generaciones.
En la página web podrán acceder a los programas educativos que desarrollan, a la revista "Pasión sin violencia" y a otros recursos que pueden ser de utilidad para las clases.
En la presentación manifiestan: 
"Nuestra visión es reemplazar la “cultura del aguante” en las canchas por una “cultura de fiesta”. Sabemos que es muy difícil, pero no imposible.
Para que una visión tenga poder, debe ser un desafío y tocar la esencia noble de los participantes. Es muy difícil reciclar a los violentos que asisten a
las canchas; en cambio, es factible evitar que tengan nuevos adeptos. Para esto es necesario programas educativos. La educación es la clave para
desarrollar la conducta festiva y en ella deben involucrarse los actores que forman parte del contexto en el que se desenvuelve un joven".
Objetivos:
- Promover la reflexión acerca de la naturaleza del fenómeno de la violencia.
- Analizar críticamente la temática de la violencia en el fútbol desde una perspectiva amplia y compleja.
- Reflexionar sobre el compromiso y la responsabilidad que cada uno debe asumir sobre sus pensamientos y actos.
- Fortalecer los valores de solidaridad, paz y amor como fundamentales en la vida del ser humano.
Página Web
Muchas gracias al Lic. Christian Bertelli por sus palabras en referencia al blog.

 

30 de enero de 2011

Curso virtual en abordaje integral del adolescente, Facultad de Medicina UBA, 10 de abril al 10 de diciembre de 2011, Ciudad de Buenos Aires.

Está abierta la inscripción para participar de la capacitación a distancia dirigida a profesionales de la salud y docentes que comienza en abril. Es organizada por la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires con el auspicio de la Organización Panamericana de la Salud.
Con el fin de satisfacer la demanda creciente en capacitación a distancia en temas de adolescencia y contribuir a mejorar el cuidado de la salud de este grupo en Argentina, Latinoamérica, el Caribe y la Península Ibérica, la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) invita a participar del Curso de Educación Virtual en Abordaje Integral del Adolescente dirigido a profesionales de la salud y docentes.
La capacitación, que cuenta con el auspicio de la Organización Panamericana de la Salud (OPS/OMS) y fue pensada por un grupo de profesionales de diferentes disciplinas, pertenecientes al Servicio de Adolescencia del Hospital de Niños Ricardo Gutiérrez, de Buenos Aires, se extenderá del 10 de abril al 10 de diciembre de 2011.
Horas Cátedra: 200
Correo electrónico:
Teléfono: 5950-9524.
Directora del curso: Dra. Diana Pasqualini.
Coordinador: Dr. Alfredo Llorens.
Costo: 850 pesos argentinos pagaderos en tres cuotas.
Programa Analítico y Contenidos:
-Los y las adolescentes.
Los y las adolescentes en la sociedad actual. Marco histórico.
Cambios físicos: Crecimiento y desarrollo.
Evolución cognitiva, emocional y social.
-Familia y grupo de pares.
Vínculos familiares y con el entorno: De la endogamia a la exogamia.
Como se construye el sentimiento de responsabilidad.
El lugar de la escuela y el tiempo libre.
Marco conceptual sobre trastornos de la conducta alimentaria.
Sexualidad adolescente.
Cansancio.
Participación Juvenil y Políticas de Juventud.
Violencia en la adolescencia en el marco de los Derechos Humanos.
Violencia en la adolescencia en el marco de los Derechos Humanos.
Violencia familiar: Aspectos dinámicos.
La violencia en nuestra sociedad: Violencia juvenil y jóvenes víctimas de violencia
Legislación vigente y recursos legales.
Violencia en la escuela.
Cuando el aprendizaje se transforma en una dificultad.
Los adolescentes como blanco de la violencia social e institucional: La violencia escolar.
Bullying: hostigamiento entre pares en edad escolar.
Abuso sexual; Diagnóstico y abordaje
Protocolo abuso sexual infantil (A.S.I.) y violación.
Clínica del abuso sexual en la infancia y la adolescencia.
Acerca de las drogas.
Abordaje del adolescente que consume sustancias psicoactivas. Reseña histórica – social.
Abordaje clínico y toxicológico del consumo de drogas en la adolescencia.
-Políticas y modelos en el campo del uso de drogas y dispositivos asistenciales.
Aspectos legales - jurídicos.
El curso continuará en el año 2012 con otro módulo.


27 de enero de 2011

"Fútbol y Violencia. Miradas y propuestas" autores Marcelo Roffé y José Jozami

Jugadores, dirigentes, escritores, periodistas, psicólogos, abogados, jueces, entrenadores y árbitros participaron de una inédita experiencia colectiva para pensar y escribir sobre la violencia en el fútbol con un resultado tangible: el libro Fútbol y violencia, publicado por Lugar Editorial.
Marcelo Roffé y José Jozami compilaron trabajos especialmente preparados por Mariano Bergés, Juan Carlos Blanco, Ricardo Calabria, Hugo Cozzani, Ezequiel Fernández Moores, Juan Manuel Herbella, Severo López, Gustavo Lugones, Marcela Mora y Araujo, Victor Perrotta, Alberto Rivero, Eduardo Sacheri, Facundo Sava, Ariel Scher y Santiago Uliana. Además, son entrevistados la Asociación de Hinchas, Raúl Gamez, Julio Grondona, Darío Villarruel y Luis Zubeldía. El prólogo es de Gustavo Grabia, autor de La Doce. Fútbol y violencia combina experiencias personales con miradas teóricas, diagnósticos duros con historias intensas. También, propuestas para enfrentar un fenómeno largo, difícil y doloroso.

25 de enero de 2011

1º Congreso Nacional de la Red Nacional de Actividad Física y Desarrollo Humano, “Hacia la resignificación de la actividad física en Argentina", 30 de marzo al 2 de abril de 2011, provincia de Salta

Fecha: 30 de marzo al 2 de abril de 2011.
Lugar: Centro de Convenciones Limache, Salta.
Recepción de trabajos: hasta el 10 de marzo de 2011.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.

Tema central: “Hacia la resignificación de la actividad física en Argentina”.
Objetivos:
Este evento aspira a facilitar:
-El proceso de resignificación, revalorización y resposicionamiento de la actividad física en la Argentina.
-La integración activa de las instituciones, las organizaciones, los profesionales y los estudiantes de la actividad física y áreas vinculadas al proceso de innovación iniciado en el país desde 2003.
-La creación de un espacio de producción, proyección y socialización científico-académica que contribuya con el progreso del área en función del Desarrollo Humano de todas y todos los argentinos.
-La profundización de la visión, misión y valores que propone la REDAF como unidad de gestión nacional.
Áreas temáticas:
-Actividad física y educación.
-Actividad física y salud.
-Actividad física y trabajo.
Más información:

La Red Nacional de Actividad física y Desarrollo Humano (REDAF) es una unidad de gestión nacional que funciona dentro del Consejo Nacional de Coordinación de Políticas Sociales, dependiente de Presidencia de la Nación. La REDAF, con el lema “Hacia una Nueva Cultura de la Actividad Física”-
La REDAF orientará su misión y visión hacia la construcción de una nueva cultura física, desde la perspectiva de la educación permanente y pretende resignificar el valor que ésta tiene en relación a la educación, la salud y la capacidad productiva, para el desarrollo humano argentino.
La REDAF incluye al Consejo de Rectores de Institutos Superiores de Educación Física de la República Argentina (CRISEF), a las instituciones formadoras en educación física, distintas organizaciones y profesionales del área, con el objetivo final de contribuir con el desarrollo social del país.
De esta forma el Estado Nacional e instituciones formadoras se integran para la construcción y articulación de programas que implementarán los diferentes ministerios, generando acciones destinadas al desarrollo de todos los argentinos mediante la práctica deportiva social mejorando la calidad de vida de la población.
Se entiende por Deporte Social a la práctica de actividades físicas y deportivas orientadas hacia la población en su conjunto, generando situaciones de inclusión, viendo al deporte como un ámbito propicio para el desarrollo social, sin discriminación de edad, sexo, condición física, social, religiosa, cultural o étnica, diversa en sus manifestaciones.

20 de enero de 2011

3° Congreso Regional de Educación Física y Formación Docente, 17 al 19 de febrero de 2011, Caleta Olivia, provincia de Santa Cruz.

Organiza: Unidad Académica Caleta Olivia, Universidad Nacional de la Patagonia Austral.
Objetivo:
Impulsar la reflexión sobre el papel de la Educación Física en el campo educativo a partir del debate acerca de sus problemáticas actuales y futuras, la socialización de proyectos de extensión e investigación y la gestación de vínculos interinstitucionales, que promuevan las líneas de trabajo académico en los ámbitos formales y no formales.
Destinatarios:
Estudiantes, profesores y licenciados en Educación Física, y a profesionales idóneos, cuya actividad se corresponda con las temáticas del evento.
Habrá conferencias en cada uno de los días de desarrollo de la actividad, a cargo de docentes investigadores de distintas universidades; además de cursos de capacitación, presentación de libros, pósters y ponencias; entre otras acciones. Las inscripciones, para quienes deseen participar en cualquiera de las modalidades mencionadas, se encuentran abiertas.
Quienes deseen participar en la presentación de publicaciones, podrán solicitar el espacio; mientras que para los interesados en presentar ponencias, deberán entregar un resumen que no debe exceder las 200 palabras y que deberá enviarse como documento adjunto, a congresoeducacionfisica2011@uaco.unpa.edu.ar
El congreso fue aprobado por el Consejo de Unidad de la Unidad Académica Caleta Olivia de la Universidad Nacional de la Patagonia según Acuerdo Nº 416/10 y por el Consejo Provincial de Educación de la Provincia de Santa Cruz a través de la Resolución Nº 3433/10.

Conferencias sobre Formación docente:
-Alejandro Hiayes ISFD Nº 810 Comodoro Rivadavia
-Maria Laura González UNTu
-Sergio Centurión UN Río IV
Prácticas corporales y educación:
-Sandra Roldán UNPA UACO
-Pablo Rieznik UBA
-Maria Laura González UNTu
Prácticas Corporales:
-Osvaldo Ron UNLP
-Walter Bracht UFES Brasil
Investigación:
-Carlos Carballo UNLP
-Víctor Pavía UNCo
Cursos de Capacitación:
"Investigación y Prácticas corporales"
Ron Osvaldo- Carballo Carlos – Universidad Nacional de La Plata
"Las formas de juego y el modo de jugar que la E F reproduce"
Pavía Víctor – Universidad Nacional del Comahue.
"El Voleibol Escolar"
Prof. Daniel Escobar – Puerto Deseado
"Iniciación Deportiva"
Docentes ISFD Nº 810 – Comodoro Rivadavia
"Administración y Legislación de la Educación Física"
Prof. Latini Omar – Supervisión de Educación Física – CPE
"El Básquet Escolar"
Prof. Silvano Leonardo - ISP Nº 5 Cañada de Gómez Santa Fé
"Vida en la Naturaleza"
Prof. José Llaryora y Prof. Arias Darío – Coordinadores Intercolegiales – Vida en la Naturaleza – CPE
"Natación Escolar"
Colegio Universitario Patagónico - Comodoro Rivadavia
Presentación de libros:
"Formas de juego y modos de jugar"
Víctor Pavía
"Producciones académicas institucionales del campo de la Educación Física"
ISFD Nº 810 – Comodoro Rivadavia.
"Nudos problemáticos en las prácticas de la enseñanza de los docentes noveles de Comodoro Rivadavia en relación a la formación docente inicial"
ISFD Nº 810 - Comodoro Rivadavia y Universidad Nacional San Juan Bosco
"Investigaciones en la Educación Física que viene siendo" Sergio Centurión
Presentación de Posters.
Los resúmenes de los pósteres se podrán enviar hasta el 11 de Febrero de 2011 inclusive.
Aranceles:
Alumnos UNPA y Profesorados $ 90
Alumnos con ponencia/póster $120
Docentes UNPA $120
Docentes UNPA con ponencia/póster $150
Externos $150
Externos con ponencia/póster $180
Informes e Inscripciones:
Lic. Nicolás Zari 0297-154178080 Unidad Académica Caleta Olivia - UNPA
Prof. Omar Latini 0297-154054859 Supervisión de Educación Física - CPE
Secretaría de Extensión UNPA UACO- Ruta Nº 3 Acceso Norte 0297-4854888 int 120/128

15 de enero de 2011

Bibliografía Educación Física: Alicia Grasso

Alicia Ester Grasso es maestra normal nacional, profesora nacional de Educación Física (INEF “Enrique R. Brest”). Licenciada en Actividad Física y Deporte (Universidad de Flores). Profesora titular del ISFD Nº 34 de la provincia de Buenos Aires. Directora del Centro de Investigaciones Educativas de 3 de Febrero. Capacitadora de la Dirección General de Cultura y Educación. Participante de la “Investigación educativa en México en Educación Física, Deportiva, Somática, Motricidad, Recreación y Expresión Corporal” (Universidad Nacional Autónoma de México). 
"El aprendizaje no resuelto de la educación física. La corporeidad".
Este libro, dirigido en principio a los profesores de educación física, desarrolla conceptos útiles también para otros docentes que, aunque provenientes de otras áreas, se preguntan qué dice el cuerpo cuando habla el idioma de los gestos, de las actitudes, de los sentimientos, cuando se manifiesta en determinada apariencia o conducta.
Alicia Grasso expone la contradicción en la formación de la mayoría de los profesores entre la idea teórica de cuerpo y el uso que se hace de éste en la práctica, y se abre a la reflexión desde la pregunta: ¿Qué clase de cuerpo se forma en la escuela, el cuerpo saludable, el cuerpo útil, el cuerpo obediente?
A partir de este análisis, trabaja la noción de cuerpo como una unidad que abarca el físico, sentimientos, pensamientos e imagen corporal, brinda elementos para definir la corporeidad y ofrece una propuesta de actividades que apuntan a lograr aprendizajes innovadores.
Contenidos:
Primera Parte:
Reflexiones críticas sobre el concepto y el uso del cuerpo desde la formación docente hasta la práctica escolar.
I. El cuerpo en la enseñanza de la educación física.
- ¿Como aprende y cómo enseña el profesor de educación física?
- El cuerpo saludable.
- El cuerpo obediente.
II. Construyendo el concepto de corporeidad
- ¿Qué es el cuerpo?
- ¿Qué es la imagen corporal?
- ¿Hay un idioma o un lenguaje del cuerpo?
- ¿Hasta dónde llega el cuerpo?
III. Hacia un cuerpo inteligente en la escuela
- ¿Qué ocurre en la escuela?
- ¿Qué es la inteligencia?
- Identidad corporal.
Segunda Parte:
Propuestas pedagógicas para la identidad corporal.
IV. Aprendizajes innovadores
- Muestrario de actividades
"Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada".
Alicia Ester Grasso con la colaboración de Beatriz Elisa Erramouspe.
Beatriz Elisa Erramouspe es profesora nacional de Educación Física (INEF “Enrique R. Brest”). Entrenadora Nacional de Voleibol. Entrenadora Nacional de Jockey sobre césped. Profesora titular del ISFD Nº 34 de la Provincia de Buenos Aires en las cátedras Psicomotricidad y su didáctica, Educación Física Infantil y su didáctica, Taller de Juegos y su didáctica, Taller de Juego y Comunicación, Taller de Organización y Conducción. Capacitadora de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
El concepto de corporeidad es entendido como una compleja trama en la que se entrecruzan diferentes dimensiones constitutivas de la identidad de cada persona.
Escuchar lo que el cuerpo dice es integrar esta idea de corporeidad como construcción y desarrollo de conciencia corporal, cuidado de la salud, aceptación de uno mismo y placer por el movimiento.
¿Cuál es la asignatura escolar en la que deberían surgir y recrearse los sonidos y las palabras del lenguaje del cuerpo?
La respuesta parece obvia. Sin embargo, cuatro años después de haber publicado El aprendizaje no resuelto de la educación física, Alicia Grasso vuelve a llamar la atención sobre la ausencia de una "escucha corporal" en los paradigmas que rigen las prácticas en este campo curricular, y propone, en consecuencia, abordajes alternativos para construir identidad corporal en la escuela y también en la sociedad. Las actividades incluidas en este libro, con la colaboración de Beatriz Erramouspe, fueron pensadas desde una concepción renovada de la educación física, y son muchos los profesionales vinculados con la educación que podrán aprovecharlas dentro y fuera de la escuela.
“La educación física está esforzándose por reedificar lo corporal. La comunicación desde el cuerpo, y desde su interior, junto con la gestualidad es un tema que promete un desarrollo significativo. Aquí radica la importancia del trabajo de Alicia Grasso, pues propone, avanza, señala un camino”.
Prof. Luis Felipe Brito Soto (México).
Primera Parte:
1. Aprender construyendo la identidad corporal
• La corporeidad silenciada
• Rescate ecológico
• Expectativas en remojo
• Un cambio conceptual
• ¿Cuestión de términos?
• Movimiento, motricidad y competencia motriz
• Esquema e imagen corporal
• Cuerpo, corporalidad y corporeidad
• Aprender: querer y poder
• La corporeidad: eje del aprendizaje en educación física
• Construyendo identidad corporal
Segunda Parte:
2. La cabeza
• La cabeza inaugurante
• La cabeza jerárquica
• La cabeza pensante
• La cabeza obediente
• La cabeza impulsiva
• La cabeza programadora
• Juegos sugeridos:
a. Piensa cabeza piensa
b. ¿Qué hay en mi cabeza?
c. Soy como mi sombrero
3. El rostro
• El rostro heredado
• El rostro moldeado
• El rostro que se oculta
• Juegos sugeridos:
a. Cambiarle la cara al compañero
b. Mi carita dice
c. Caras y caretas
4. Los ojos
• La vista y la mirada
• Tránsito ocular
• Señales visuales
• Las pupilas
• La mirada disciplinadora
• Los ojos, espejos del alma
• Los anteojos
• Juegos sugeridos:
a. El dado loco
b. Los anteojos de mis emociones
c. Mis lindos ositos de peluche
d. Rompecabezas de ojos
5. La boca
• De sonrisas y otras muecas
• Comer
• Modos de comer
• Los dientes
• El placer de comer
• Hablar
• Los sonidos de las emociones
• Juegos sugeridos:
a. Las máscaras parlantes
b. ¿De quién es esa carcajada?
c. La foto sonora
6. El cuello
• Sostén y flexibilidad
• La garganta canal
• Tragar o no tragar
• Angostura y fragilidad
• El cuello de la salud
• Juegos sugeridos:
a. Mis collares bailarines
b. Jirafas elegantes
c. El pescuezo descompuesto
7. El tronco
• La columna: sostén y protección
• Digestión: la ingeniería del recibir, incorporar y eliminar
• El estómago: campo de batalla
• Trastornos alimenticios
• Micción: el juego del equilibrio. La presión y el poder
• Circulación: energía en red
• Corazón desbocado de amor
• Respiración, el ritmo de la vida
• Oler y respirar
• Reproducción: unión y continuidad
• Una dualidad análoga
• Juegos sugeridos:
a. Palmeos y masajes
b. La momia
c. Dentro del tronco
d. El soplido poderoso
8. Piernas y pies
• De rodillas
• Con los pies sobre la tierra
• Cuando los pies se mueven
• El pie calzado
• Descalzos por la vida
• Juegos sugeridos:
a. Descubriendo mis pies
b. Me llevo el tesoro
c. Los guerreros se preparan
d. Patitas mojadas
e. Show de piernas
9. Brazos y manos
• Hablar con las manos
• Tacto y contacto
• Gestos naturales y convencionales
• Lo que hace la mano
• Juegos sugeridos:
a. Las manos protagonistas
b. El gordito picarón
c. Dialoguemos
Ediciones Novedades Educativas

11 de enero de 2011

La importancia del juego

¿La falta de juego puede traer problemas en la vida adulta?
La pregunta surgió de un debate entre médicos, psicólogos y educadores en los Estados Unidos. “¿Cuántos chicos de entre 5 y 8 años son capaces de dominar el celular inteligente de sus padres y cuántos de esos chicos tienen la iniciativa de llamar a sus amigos para organizar un partido de fútbol?”. No fue necesario discutir la respuesta para entender que algo ha cambiado en el proceso educativo, más allá de los conocimientos que adquieren en la escuela.
La cultura del juego recreativo como espacio de formación está desapareciendo, en especial en las grandes ciudades.
Y las consecuencias pueden ser importantes en la vida adulta ya que, sostienen los especialistas, la mayoría de las habilidades sociales e intelectuales que uno necesita para tener éxito en la vida y el trabajo se adquieren por primera vez a través del juego y durante la infancia.
Los chicos aprenden a controlar sus impulsos, resolver problemas, negociar, pensar con creatividad y trabajar en equipo cuando juegan en un arenero o construyen un fuerte con almohadones. “Jugar es algo natural que los animales y los humanos hacen. Pero no sabemos por qué, de alguna manera se lo hemos quitado a nuestros chicos”, dice Kathy Hirsh-Pasek, investigadora de la Universidad de Temple, en Filadelfia, Estados Unidos.
“La creatividad y curiosidad infantil desplegada a través de la espontaneidad esperable del juego de todo niño, contribuye al desarrollo de una personalidad sana”, dice Ana Rozenbaum de Schvartzman, psicoanalista de la Asociación Psicoanalítica Argentina. “Jugar poco torna imposible el despliegue imaginativo que el niño necesita para edificar sus propias construcciones y fabulaciones, ya que el juego está íntimamente ligado a la fantasía”, concluye.
Una de las razones por las cuales se ha perdido ese tiempo es porque buena parte de esas actividades se concentran en la computadora. Pero los expertos definen jugar como una actividad iniciada y dirigida por chicos, con sus propias reglas, algo que no sucede en muchos de los videojuegos. “Los videojuegos pueden ser un complemento, pero para el desarrollo y la salud emocional es esencial el juego libre, creativo, sin reglas fijas y en donde se gana sólo por el placer que produce”, analiza Pedro Horvat, psiquiatra y psicoanalista.
José Sahovaler, psicólogo especialista en niños y adolescentes, remarca que el juego cambió, como ha sucedido a lo largo de la historia. Y que en la computadora no hay un otro con quien jugar: el juego está mediatizado por lo que pensó un grande. “Para el chico, jugar es aprender y una forma de entrenarse para el mundo adulto”, asegura. En el caso de que ese juego no sea suficiente, el individuo no logra desarrollar su parte creativa y de mayor pueden manifestarse varias patologías. Citando al psicólogo inglés Donald Winnecott, Sahovaler enumera posibles adicciones, trastornos psicosomáticos, poca capacidad de libertad y pensamiento, y hasta fanatismo.
Como en casi todos los aspectos educativos, los especialistas apuntan a los padres y su ejemplo. Los defensores de este movimiento pro juego hablan de tolerar una mayor informalidad en las actividades de los chicos y menos estructuras en el hogar. Jugar en casa, por ejemplo, supondrá desordenar y correr algunos muebles de lugar. “Asegurar el lugar del juego creativo nos debe llevar a una reflexión acerca del tipo de vida que elegimos, tanto para los chicos como para los padres”, plantea Horvat. Para Miguel Alemán, pediatra, deportólogo y entrenador de rugby, hay también una cuestión social muy importante, y es que hoy los chicos están casi todo el día en el colegio. “Por un tema de tiempos, ya casi no existe la cultura de llevarlos a un club o a la plaza –afirma Alemán–. Frente a la computadora están sentados y aislados. Y se advierten problemas con la motricidad. Los chicos más acostumbrados a jugar tienen una mejor motricidad y también mejor capacidad física y de resistencia”.
No hay acuerdo respecto de cuánto tiempo se debe destinar al juego. Pero sí todos reconocen que cuanto más tiempo se le dedique, mejor. Jugar es, después de todo, una de las partes más divertidas de la vida.
Los especialistas definen como juego aquella actividad que es iniciada y dirigida por los chicos. Por eso, dicen, los videojuegos no cuentan salvo aquellos que supongan la creación de algo.
El juego en la infancia es fundamental para adquirir las habilidades sociales e intelectuales que uno necesita para desempeñarse en la vida y el trabajo. A partir del juego, los chicos aprenden a controlar sus impulsos, a resolver problemas, negociar, pensar con creatividad y trabajar en equipo.
Por lo tanto no es difícil responder la pregunta inicial.
Fuente: Diario Clarín



10 de enero de 2011

En homenaje a nuestra querida María Elena Walsh


6 de enero de 2011

Tesis sobre las actividades corporales en la Edad Media.

El deporte, como actividad física competitiva, ha acompañado a diversas civilizaciones a lo largo de la historia. Ya era practicado por chinos y egipcios hace más de cuatro mil años. Con los griegos vivio su primer apogeo, de la mano de los antiguos Juegos Olímpicos.
Sin embargo, la desaparición del mundo clásico conllevó también el fin de los Juegos Olímpicos originarios y la actividad deportiva languideció en Europa hasta una nueva eclosión en el siglo XIX. En el interludio, ¿hasta qué punto tenían consciencia nuestros antepasados de que la actividad física que realizaban de forma recreativa, tenía repercusiones sobre su salud? Como en otros periodos históricos, al final de la Edad Media las élites practicaban deporte por ocio, como la equitación o la caza.
Dos reyes portugueses dejaron testimonio de estas costumbres en sus obras literarias. Una investigación del Departamento de Educación Física y Deportiva de la Universidad de León ha analizado qué clase de recomendaciones ofrecían estos autores a la hora de participar en estas actividades físicas.
La tesis doctoral "Las actividades corporales en Portugal durante los siglos XIV y XV", defendida recientemente por Nuno Miguel Lourenço y dirigida por el profesor Eduardo Álvarez del Palacio analiza las actividades corporales de finales del periodo medieval descritas en dos tratados portugueses, el Libro de montería y el Libro de enseñanza del buen cabalgar. Nuno Miguel Lourenço es profesor de la Escuela Superior de Educación, Comunicación y Deporte de Guarda (Portugal). El estudio contextualiza ese periodo histórico de la disciplina de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.
En la Baja Edad Media, la cultura era casi privativa de la Nobleza y el Clero. Por este motivo, aunque existiera un substrato de literatura popular, los principales autores literarios poseían un título nobiliario o un cargo en la Iglesia católica. Es la denominada lírica culta. El caso más paradigmático en España es el de Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y autor de cantigas, versos e, incluso, de producción científica, con tratados médicos o escritos astronómicos. En la misma época, aunque medio siglo después de la muerte de Alfonso X, vivió Juan I de Portugal. Este monarca legó importantes textos jurídicos y descubrimientos marítimos, a partir de las exploraciones de su hijo Enrique el Navegante. Su sucesor, Eduardo I también dedicó su tiempo a la cultura, la creación literaria y otro tipo de escritos como la caza.
Educación física en la Edad Media
El Libro de montería de Juan I es de las obras más importantes de la literatura de caza en el ámbito ibérico. Con un punto de vista técnico, tiene como objetivo divulgar el ejercicio de la caza mayor, realizada a caballo. El autor describe la montería como una actividad colectiva en la que cada participante tiene un papel en la búsqueda de un objetivo común, como si de una práctica deportiva se tratara, destaca la investigación científica.
El libro de la enseñanza del buen cabalgar, por su parte, es un manual de arte ecuestre, de ejercicios físicos y juegos aconsejados a los nobles para iniciarse en la práctica de la equitación. La obra tiene un importante activo pedagógico, resalta la tesis de Lourenço, con la descripción del aprendizaje de la técnica ecuestre y una fase de entrenamientos. Ambas obras proporcionan claves para entender las actuales Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. De alguna manera, servían para establecer parámetros de educación física en la Edad Media.
Fuente: León Noticias

3 de enero de 2011

Curso de Fútbol, organizado por ADEF desde el 19 de febrero de 2011, Ciudad de Buenos Aires.


Visita la página de ADEF ya que los cursos se repiten a lo largo del año.

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