30 de noviembre de 2011

La Educación en el Chubut desde 1810 a 1916 de Sergio E. Caviglia

En el territorio del Chubut la educación se inicia con los pueblos originarios poseedores de una tradición educativa milenaria. En estos territorios no hubo presencia estatal permanente hasta la instalación de la primera colonia estable en 1865. La educación formal se inicia entonces a partir de allí con las escuelas galesas. La primera escuela nacional se instala en Rawson en el año 1878, en el momento en que se crea la Gobernación de la Patagonia. Recién en 1892 se abre la primera escuela la congregación salesiana, que se consolida en 1893. No media aquí la educación colonial, sino que se pasa de manera abrupta de una educación originaria a una educación formal.

En el año 1881 se crea el Consejo Nacional de Educación y en 1884 se sanciona la nueva Ley Nº1420 de Educación Común, el mismo año que se crea el Territorio Nacional del Chubut. Este es el momento en que se implementa el proyecto de consolidación del Estado nacional. El mismo fue acompañado por la construcción del sistema educativo argentino, de acuerdo a las ideas de Domingo F. Sarmiento. La educación fue un objetivo central de los gobiernos de Mitre, Sarmiento, Avellaneda y la generación del 80. El proceso por el cual se funda y consolida esta construcción coincide con el momento de la fundación de las primeras escuelas estatales y del Territorio del Chubut.

La educación originaria tiene dos claros momentos, el previo al establecimiento de la primera colonia permanente en el territorio, y el segundo, a partir de los cambios que se producen con la instalación de las primeras escuelas de educación formal. Sabemos que independientemente de la educación formal, los pueblos Mapuche-Tehuelche han mantenido de forma independiente sus prácticas culturales a través de lo que hoy denominan educación autónoma. Con el primer establecimiento permanente de colonos galeses en el territorio y el inicio de las primeras escuelas de educación formal, algunas de las tensiones entre la Colonia y las políticas estatales se disputaron también en el ámbito educativo. Los galeses generaron sus libros y tenían sus maestros, pero siempre en su propia lengua, considerada como un don de Dios. Ante el avance de las escuelas estatales y de la castellanización, crearon la primera escuela intermedia para poder sostener la educación de sus jóvenes en la lengua galesa, el idioma del cielo.

Entre 1878-1916, se va estructurando y consolidando el poder normalizador del Consejo Nacional de Educación, y aumenta la implementación de los mecanismos de estadísticas y control a través de los Inspectores. Muchos de ellos, se tuvieron que adaptar a las realidades locales. Los Inspectores del Consejo Nacional de Educación en los Territorios Nacionales, como figuras visibles del gobierno central, fueron también muchas veces nexo entre éste y las demandas de los territorios, en muchos casos en temas que trascendían lo educativo. Se creía que la instalación de la escuela colaboraría en el arraigo de los pobladores, en continuidad con el proyecto sarmientino de poblamiento. La escuela fue el lugar privilegiado de producción de la nación; fortalecería el rol del Estado y actuaría como instrumento de integración de estos sujetos produciendo la homogeneidad. Vemos entonces cómo se va imbricando el nacimiento de algunas colonias con la creación de escuelas. La escuela en el territorio como base de la presencia del Estado modificaría las conductas de los habitantes; luego vendría el juez y la policía, como poder estatal. En el inicio de este proceso el Inspector y la escuela cumplen un rol fundamental.

El punto de partida de la presencia de la Congregación Salesiana es un sueño que ve como un aviso celeste o revelación. A partir de 1876 tiene el proyecto de establecer una colonia italiana en una zona comprendida entre el río Negro y el estrecho de Magallanes para facilitar la evangelización de los indios y de ayudar eficazmente a los emigrados italianos, abandonados a sí mismos. Es así que comienza un complejo entramado político para establecer las misiones en la Patagonia que se concretan con las misiones y escuelas salesianas a partir de 1892 en el Chubut.

En 1897 ya funciona una escuela en la cordillera, y en el los siguientes 15 años se establecen escuelas en la mayoría de las concentraciones de población en el territorio.

En 1914 se crean las escuelas ambulantes, que tiene por objeto principal, combatir el analfabetismo donde la escuela fija es imposible pues no existe población concentrada; Allí sólo se enseña por cuatro meses y medio y se puede ampliar a nueve donde no se habla castellano. Estas escuelas funcionan hasta 1925.

En 1918 ya había escuelas en casi todos los puntos del territorio. Los conflictos relacionados con los sistemas de creencias y la educación, fueron muy intensos en los primeros años del territorio.Las escuelas formales en estas disputas se acusaban unas a otras de ser sectarias. Más allá de estas diferencias, en que se ponían en juego los intereses y el poder de sólo algunos colectivos, el proyecto
político más amplio era común y compartido. En el Chubut, en donde la tradición católica apostólica romana era solo incipiente a través de la congregación salesiana, las ideas del liberalismo laicista de la época encuentran su espacio a través de la masonería.




29 de noviembre de 2011

Opinión: El sistema educativo está enfermo y crea alumnos enfermos por Augusto Cury

El psiquiatra brasileño asegura en su nuevo libro "Hijos brillantes, alumnos fascinantes" que es necesario enseñar a los jóvenes a proteger sus emociones
Poner música ambiente en las aulas para desacelerar el pensamiento de los alumnos o enseñar a los profesores a expresar en clase los rostros del conocimiento, como sus propios desafíos o angustias, son algunos de los métodos que pregona Augusto Cury en su nuevo libro Hijos brillantes, alumnos fascinantes. Según el médico psiquiatra, la juventud se ha encerrado en sí misma, ha perdido la ilusión y la capacidad de discusión, en algo que califica como "una profunda crisis de la sociedad de la información, que no forma pensadores, sino repetidores de ideas". Cury cree que el maestro es uno de los profesionales más importantes en el mundo actual, aunque dispara con bala hacia un sistema educativo que "no enseña a actuar ante el fracaso y que no protege las emociones de los más jóvenes". Según el psiquiatra no basta con utilizar técnicas pedagógicas, sino que es necesario estimular algunas funciones de la inteligencia para desarrollar la inventiva y la capacidad de pensar antes de razonar y de proteger la emoción. Su diagnóstico no puede ser más fatalista, una sociedad que sufre estrés y ansiedad crónicos, que genera alumnos e hijos en continuo conflicto, con sus padres y profesores. Los cambios que propone pueden parecer revolucionarios, pero no son ni complejos, ni profundos. Según él, con 10 minutos a la semana, bastaría.
-Señor Cury, ¿usted se considera un vendedor de sueños?
-Sí, porque la vida sin sueños es como una mañana sin rocíos, un jardín sin flores o una mente sin construcción de ideas. Todo ser humano deber ser un vendedor de sueños. Los sueños no son deseos, son proyectos de vida que debemos controlar y que nos permiten abrir la ventana de la mente para que seamos autores de nuestra propia historia.
-Suena bien. De todas formas su libro no tiene un fondo tan optimista. En la deserción inicial nos viene a decir algo así como que los jóvenes de hoy en día lo quieren todo rápido y fácil, y no luchan por sus ideales. ¿Dónde está la luz del final del túnel?
-Pienso que hemos querido proteger a nuestros hijos con una vida fácil, rápida, dándoles todo al momento y privándolos de la capacidad de cuestionar, de no conformarse con el sistema. Los jóvenes de hoy no se contraponen al sistema porque han sido contaminados con el veneno del consumismo. Son consumidores de productos de servicios, no consumidores de ideas. Tenemos que estimular las funciones básicas de su inteligencia en un doble ámbito: el teatro de nuestra casa y en el teatro de las aulas. Así lograremos rescatar el placer por vivir, la conciencia crítica, el pensamiento imaginativo y estos jóvenes se tornarán pensadores y no repetidores de ideas.
-¿En qué momento educativo nos perdimos? Hemos pasado de la disciplina a la sobreprotección en pocas generaciones….
-En muchos puntos importantes. Es una sociedad que lo quiere todo rápido y pronto, es un fast food intelectual y emocional. En segundo lugar hay un exceso de información en la sociedad moderna, especialmente provinente de televisión y de internet. Esa información es registrada en el córtex cerebral estimulando la virtud de la memoria y la construcción del pensamiento a una velocidad nunca antes vista. Esto ha provocado una ansiedad colectiva y consecuentemente, una insatisfacción continua hacia la industria del entretenimiento. Otro punto importante es la manera cómo los profesores transmiten las informaciones en las aulas. No estimulan el arte de la duda, solo transmiten las informaciones sin expresar el rostro del conocimiento. De esta forma los alumnos se convierten en una platea de espectadores pasivos, tanto los niños, como los adolescentes o los universitarios.
-Interpreto que el problema no es del profesor en sí, sino del sistema educativo actual.
-Sí. Los profesores son los profesionales más importantes de la sociedad, pero el sistema educativo está enfermo y produce persones enfermas que no desarrollan las funciones más importantes de la inteligencia.
-Los profesores le dirán que cada vez tienen más alumnos, las aulas están saturadas, deben hacer más horas, el calendario escolar no para de crecer ¿Qué pasaría hoy en día si un profesor acude a su director para pedirle poner música clásica de fondo o redistribuir sus alumnos en semicírculo y no en filas como sucede en su libro?
-Ahí hay un problema muy serio, tienes razón. Los profesores participan de un sistema de arriba para abajo que les controla. Tiene que seguir todo un sistema engrasado. Está claro que debería haber un número menor de alumnos por aula, y un currículum escolar más flexible para individualizar a los alumnos.
-Sí, pero el profesor no sólo no ha ganado esa libertad que usted pide sino que ha perdido autoridad, muchas veces por parte de las familias de los propios alumnos. ¿Cómo se puede luchar contra eso?
-Hay una crisis generalizada en todos los sistemas, y es cierto que ellos están perdiendo autoridad. Para ello no sirve de nada hacer una ley, es como hacer una ley para que los jóvenes no tomen drogas. Los profesores deberían ser entrenados para encantar a los alumnos, para poder teatralizar las clases y utilizar una tonalidad de voz que no sea monótona. Eso significa gastar entre 5 o 10 minutos por semana para hacer una pausa. No dar clases de física o de matemáticas, sino contar algún periodo de su vida para estimular los registros privilegiados en el inconsciente de los alumnos.
-¿Qué propone?
-Que hablen de los días más difíciles de su vida, los momentos de crisis como pérdidas personales o frustraciones. Es fundamental. Todos los profesores que de alguna forma nos marcaron son personas que transmitieron sensibilidad y fueron humanizados. Si gastan este tiempo hablando de sus historias podrán ayudar a los alumnos a entender que la vida es como una pieza teatral existencial, hay risas y llantos, lágrimas y aplausos, fracasos y éxitos…
-Nos han entrenado para el aplauso, no para el llanto ni para el fracaso. El resultado es de sobras conocido por su colectivo, se están llenando las consultas de los psiquiatras con ansiedades y frustraciones. Para mal de la sociedad. Está claro.
-Efectivamente, porque como bien dices no nos han entrenado para el fracaso. Nosotros estamos cada vez más alertados. El 20% de los adolescentes están desarrollando depresión, y eso en el pasado era algo muy raro. Hoy es cada vez más común y se manifiesta con agresividad o insociabilidad. Los padres y los profesores no consiguen en muchos casos percibir los síntomas y eso se agrava. La sociedad moderna vive una situación de estrés y de insatisfacción crónica. Somos máquinas de trabajar y de estudiar, y no seres humanos que desarrollamos el arte de la observación, la interiorización, el trabajo de los fracasos y frustraciones…
-En su libro, el profesor Romanov lloran antes sus alumnos. Los alumnos lloran ante sus padres, y los padres delante de sus hijos. Eso en la sociedad actual se da más bien poco…
-Eso es otro problema serio, vivimos en una sociedad donde maquillamos nuestros comportamientos, tenemos que ser superhéroes, personas que no pueden cometer errores o fracasar. Esta sociedad moderna está pasando por una crisis sin precedentes, y la primera cosa que debemos lograr es aceptar nuestras propias dificultades, reconocer nuestras miserias, para poder rescribir nuestra historia y superar nuestras crisis. No hacerlo, lleva a los jóvenes a esconder sus conflictos, y muchos son los que canalizan estos conflictos para tomar drogas o alcohol y desarrollar enfermedades psicosomáticas como depresiones o ideas de suicidio. El suicidio está aumentando en todo el mundo, 450.000 personas se suicidan al año en todo el mundo. Es muy grave.
-Y eso genera también frustración en los padres.
-Sí, es evidente. Además, la superprotección de los hijos no genera capacidad creativa o capacidad de enfrentamiento con el dolor o dificultades imprevisibles. Por eso nosotros estamos recomendando cambiar y hacer una cirugía en las relaciones entre padres e hijos, profesores y alumnos. Los educadores deben hablar sobre sus lágrimas para que los adolescentes aprendan a llorar las suyas. También deben hablar sobre sus fracasos para conquistar a los adolescentes.
-¿Somos la generación que menos conocemos a nuestros padres?
-Sí, es verdad, parece una paradoja pero es así. Somos la generación que más conversa sobre cosas exteriores pero no sobre las áreas más íntimas de nuestra personalidad. Los padres gritan para que sus hijos les respeten. Para que haya respeto tiene que haber liberación, y para que haya liberación tiene que haber conocimiento. Como no hay ninguna de las dos cosas los padres gritan para ser un poquito escuchados.
-¿Qué impulsa un niño a pegar a sus padres?
-El exceso de información produce lo que yo llamo síndrome del pensamiento acelerado. Este síndrome roba energía del córtex cerebral y causa algunas consecuencias que han sido la base de la violencia en todo el mundo. Por ejemplo, la irritabilidad, la insatisfacción crónica, la fluctuación emocional, dificultad para colocarse en el lugar de los demás, dificultad para proteger las emociones. Este cuadro lleva a los jóvenes a estar a un estado de ansiedad extrema que choca con sus padres. Son síntomas de una sociedad enferma.
-¿Que más tiene que pasar, y sin entrar en dramatizaciones, para que nos demos cuenta de que si no cambia la calidad del sistema educativo actual, se seguirán llenando las consultas médicas?
-Pienso que una de las cosas más importantes es que aprendamos a estimular a los jóvenes a proteger la emoción. Hay que entrenarlos para que disminuyan las expectativas puestas en los demás, cuanto más retorno esperamos, más frustraciones tenemos. Las personas próximas son las que más nos decepcionan, y más daños pueden causarnos. Hay que aprender que detrás de una persona que hiere, hay una persona herida. Nunca hay que exigirnos más a nosotros mismos, las peores personas son las que se convierten en verdugos de si mismas. También hay que aprender a contemplar lo bello y a hacer de las pequeñas cosas un espectáculo para nuestros ojos. La emoción es la más democrática de todas las funciones psíquicas.

Entrevista realizada por Albert Domenech, Diario La vanguardia de Barcelona

28 de noviembre de 2011

Angela Aisenstein, El currículo de educación física en Argentina, Una mirada retrospectiva de la escolarización del cuerpo.

Referencia:
Revista Educación y Pedagogía. Medellín: Universidad de Antioquía, Facultad de Educación. Volúmen XV, N° 37, 2003.pp.145-158
Acceder al artículo (Formato PDF)

27 de noviembre de 2011

Congreso Provincial de Educación Física, 1 y 2 de diciembre de 2011, Posadas, provincia de Misiones

Lugar: Instalaciones del Bachillerato Orientado Provincial Nº 1, avenida Rademacher casi Maipú, Posadas, Misiones.
Organiza: Subsecretaria del Ministerio de Cultura Educación Ciencia y Tecnología y la Dirección de Educación Física y Prácticas Recreativas del Consejo General de Educación.
Día 1 de diciembre:
8.00 hs. Recepción y acreditación de asistentes.
10.00 hs. Apertura del Congreso.

En el desarrollo del mismo se prevee la ponencia sobre el 1º Congreso Nacional de Educación Física, trabajos de investigaciones referidos al proceso de enseñanza y aprendizaje y educación y salud.
Los talleres previstos para ambas jornadas refieren a la Educación Fisica en los tiempos actuales, la Educación Física para la salud en la edad escolar y otros temas referidos al área.
La entrega de los certificados de asistencia se realizará el día 2 a las 13.00 hs.
Las preinscripciones se podrán realizar vía mail a la siguiente dirección:
Se debe consignar: nombre y apellido, DNI y procedencia.

26 de noviembre de 2011

Juegos y deportes alternativos: el Kin-Ball

En 1986 en Quebec, Canadá, el profesor de Educación Física, Mario Demers, creó un nuevo deporte llamado Kin-Ball.
La novedoso de este deporte es que se debe jugar con una pelota enorme (1,22 metros de diámetro). Además fomenta el trabajo en equipo, la cooperación y el espíritu deportivo.

¿Cómo nació el deporte?
Demers vio como unos niños, que no eran buenos practicando los deportes más populares o tenían problemas de integración, siempre acababan de lado en sus clases. En ese momento se le ocurrió crear una disciplina en la que todos fueran importantes y lo pudieran disfrutar independientemente de sus habilidades.
Hoy en día este deporte se ha vuelvo muy popular. Tiene su federación internacional que cuenta con 3,8 millones de participantes, principalmente de Canadá, los EE.UU., Japón, Bélgica, Francia, Suiza, España, Alemania y Malasia.

Algunas reglas:
El Kin-Ball se caracteriza por tener reglas curiosas. Por ejemplo, se juega con 3 equipos (rosas, negros y grises) integrados por cuatro personas, quienes deben participar en todas las jugadas de ataque.
Otra regla curiosa, es que se debe tener un balón gigante inflado a presión de aire y cuyo peso deber ser de tan solo 1 kilogramo.
Se juega con 3 tiempos de una duración de entre 7 a 15 minutos cada uno, con un minuto de intervalo entre cada período. Al comienzo de cada período, la pelota se pone en juego desde el centro de la sala por el equipo con menor cantidad de puntos. El equipo con más puntos al final de los tres tiempos, gana el juego.


Reglamento Oficial Kin Ball



25 de noviembre de 2011

25 de noviembre: Día Internacional contra la violencia de género

El 25 de noviembre fué declarado día Internacional contra la Violencia hacia la mujer en el Ier Encuentro Feminista de Latinoamérica y del Caribe celebrado en Bogotá (Colombia) en julio de 1981.
En este encuentro las mujeres denunciaron la violencia de género a nivel doméstico y la violación y el acoso sexual a nivel de estados incluyendo la tortura y los abusos sufridos por prisioneras políticas.
Se eligió el 25 de noviembre para conmemorar el violento asesinato de las hermanas Mirabal (Patria, Minerva y Maria Teresa), tres activistas políticas asesinadas el 25 de noviembre de 1960 en manos por la policía secreta del dictador Rafael Trujillo en la República Dominicana.
Sus cadáveres destrozados aparecieron en el fondo de un precipio. Para el movimiento popular y feminista de República Dominicana históricamente estas mujeres han simbolizado la lucha y la resistencia.
En 1999, la ONU dio caracter oficial a esta fecha
El 25 de noviembre, conmemoración de la muerte de las hermanas Mirabal.
El 29 de noviembre - Desde el Parlamento Europeo la diputada Emma Bonino propone convocar en esta fecha un Día Internacional de Lucha contra la Mutilación Genital Femenina.
El 6 de diciembre marca el aniversario de la Masacre de Montreal, cuando un hombre disparó a 14 universitarias por ser feministas.
El Centro de Liderazgo Global de las Mujeres, CGWL inició hace diez años la campaña internacional "16 días de activismo contra la violencia hacia las mujeres".


24 de noviembre de 2011

En Entre Ríos se eliminan las materias correlativas de la escuela secundaria

El Consejo General de Educación (CGE) resolvió eliminar la traba que suponía para los estudiantes secundarios la imposibilidad de rendir una materia, Historia de tercer año por ejemplo, si antes el alumno no tenía aprobado Historia de segundo año. Se trata de las denominadas “correlatividades” que hasta ahora han sido un credo en el sistema educativo provincial.
En opinión de Educación, no deberían existir impedimentos en la escuela para que un estudiante se presente a rendir un espacio curricular o asignatura que fuera por ejemplo del año en curso, aún teniendo sin aprobar la homóloga correspondiente al año anterior. Esto no es otra cosa que se puede aprobar Historia de segundo año, aún teniendo como previa por ejemplo Historia de primer año de la secundaria.
Las autoridades dicen que así se elimina una traba que hasta ahora frenaba el desarrollo del alumno en el sistema educativo. Aunque afirman que el cambio no apunta a “dar más facilidades” sino a establecer otro parámetro de evaluación.

Dos previas

Esta decisión está contenida en la Circular Nº 23 dictada en forma conjunta por la Dirección de Educación Secundaria, el área de Educación de Jóvenes y Adultos y la Dirección de Enseñanza Privada del Consejo de Educación.
Allí, se especifica de modo taxativo que “para garantizar las experiencias de tránsito en el nivel secundario y sus modalidades, no se podrá exigir al estudiante la acreditación de espacios de cursos anteriores para poder participar de las instancias de revisión y evaluación ante comisión, ni tampoco para presentarse en las mesas de exámenes de regulares, previos y/o libres”.
De igual modo, hay un punto que se mantiene inamovible en la provincia: los estudiantes secundarios pueden llevarse sólo dos materias previas de un año a otro; no más.
“El paradigma de la complejidad desde el cual se propone el diseño de este nivel plantea la construcción del conocimiento por fuera de toda linealidad, progresión o secuenciación, por lo que sería impropio, en el marco de la resignificación de la escuela secundaria, hablar de ‘correlatividad en los espacios disciplinares’; por el contrario, se deben buscar alternativas que faciliten la movilidad de los estudiantes entre los distintos planes de estudios, contribuyendo de este modo a sostener trayectorias escolares continuas y completas, sin concebir una única trayectoria igual para todos y ofreciendo a los estudiantes diversos itinerarios según sus experiencias de tránsito”, dice el texto de la Circular Nº 23, que se apoya en la Resolución Nº 1.883 del Ministerio de Educación de la Nación.

Perspectivas

“Las correlativas, en realidad, se convertían para muchos alumnos en trabas en la continuidad de estudios o para un pase de una escuela a otra en la provincia”, indicó en declaraciones que publicó El Diario de Paraná, Marcela Mangeón, responsable de la transformación curricular en la escuela secundaria en la provincia.
La funcionaria aclaró que la eliminación de las materias correlativas no es hacerle más fácil las cosas al alumno. “Lo que se quiere dejar en claro es que el aprendizaje de un estudiante no está en parcelas, no hay compartimentos o divisiones de saber o conocimientos separados. Por el contrario, hay contextualización de conocimientos. Lo que se plantea es que no deberían existir impedimentos para que un estudiante se presente a rendir un espacio curricular o asignatura que fuera, por ejemplo, del año en curso adeudando la materia homóloga correspondiente al año anterior”, explicó.
En ese marco, ejemplificó que “se puede aprobar Historia de segundo año, aún teniendo como previa por ejemplo Historia de primer año de la secundaria. Se intenta que el estudiante pueda transitar la escuela sin facilismos pero con garantías de trayectoria, puesto que no se trata de bajar el nivel de exigencia sino de posibilitar el cursado, permanencia y posterior egreso”.
De este modo, Mangeón refuta las críticas respecto a que la escuela se está volviendo “más fácil” para los estudiantes. A ese respecto, dice: “Más oportunidades no es facilismo. El proceso de transformación de la escuela secundaria en la provincia ha puesto en juego parámetros relacionados con la exigencia, como por ejemplo la revisión de las prácticas escolares, y esto corresponde a los docentes pero también de esto son parte los estudiantes, y por ende los padres. Es menester que entendamos que las posibilidades están, pero sin detrimento o a costa de la calidad”.

Asignaturas

Son cuatro las materias que más “le cuestan” a los alumnos en Entre Ríos, según datos del Consejo General de Educación.
El talón de Aquiles para los secundarios está conformado por un cuarteto de asignaturas: Matemática, Lengua, Lenguas Extranjeras, y Física y Química.

Repitencia

Los últimos datos oficiales de lo que se dispone indican que entre 2003 y 2007, la cantidad de alumnos que repitieron pasó de 7.792 a 12.425, mientras la matrícula en la secundaria casi no se movió, de 108.705 a 109.919

Opinión: ¿Por qué tendría que cambiar la educación? por Henry Jenkins


Henry Jenkins, director de la carrera de Estudios Comparativos de Medios de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales del MIT (InstitutoTecnológico de Massachusetts) , dialogó con el portal de Telefónica EducaRed, sobre los desafíos que los cambios culturales, económicos, políticos y tecnológicos de la sociedad actual generan en el sistema educativo.

18 de noviembre de 2011

Curso: El Juego, un espacio de expresión y creación, marzo 2012, provincia de Chubut

Organiza: Instituto Superior de Formación Docente Nº 810.
Fecha de inicio: marzo 2012.
Lugar: Avda. Lángara y G. Cox Barrio General Mosconi, Comodoro Rivadavia, Chubut.
Inscripción: hasta el 16 de diciembre de 2011.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
Disertantes: Prof. Miriam Venditti - Prof. Elio Giménez
Contenidos:
El juego como espacio de creación de imaginación
El tiempo y las reglas del juego
El vínculo entre juego, enseñanza y aprendizaje
El arte como expresión creativa
Duración:
4 encuentros mensuales de 16 hs (Marzo: 17,18 y 19 - Abril: 14, 15 y 16 - Mayo: 18, 19 y 20- Junio: 22, 23 y 24)
Cupos limitados (15 estudiantes y 15 docentes)
Más información:
Tel: (0297) 4550729 – 4550430

17 de noviembre de 2011

Opinión: La educación física es aprendizaje, Mario Oporto

Así lo manifestó el director General de Cultura y Educación, Mario Oporto, al encabezar la ceremonia de festejo de los 75 años de la creación de la Dirección de Educación Física en el sistema educativo. “Sabemos la importancia estratégica del deporte; sabemos que no va a haber deporte si no es a través de la escuela y que no va a haber una población sana, si esa población no previene”, sostuvo el titular de la cartera educativa.
El acto contó también con la presencia del Subsecretario de Educación, Daniel Belinche; la Directora de Educación Física, Silvina Nanni; el Secretario General del Comité Olímpico Argentino, Mario Moccia; el Subsecretario de Deporte Social de la Provincia, Carlos Tapia; y el Director del Departamento de Educación Física de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de La Plata, Carlos Carballo.
“Sabemos la importancia estratégica del deporte; sabemos que no va a haber deporte si no es a través de la escuela y que no va a haber una población sana, si esa población no previene”, sostuvo Oporto y subrayó que “no hay mejor prevención que la educación y no hay mejor prevención de la salud, entre otras cosas, que una práctica rutinaria, estructural y cultural de la educación física en la población”.
Al repasar los 75 años de vida de esa modalidad escolar, el titular de la cartera educativa consideró que la misma “ha generado un cuerpo que reflexiona sobre sus prácticas, sus teorías y que ha podido avanzar y cambiar el rumbo de sus conceptos fundacionales” y, en ese sentido, puntualizó que “la educación física ha avanzado hacia áreas como la salud, el medio ambiente, la vida en la naturaleza, la recreación, el deporte y los valores, en un camino de renovación”.
En ese orden, Oporto agregó que “la educación física ha tenido que pasar de una visión militarista y disciplinaria hacia una visión integral, que es la educación física como parte fundamental de la visión humanística y compleja de los seres humanos”, y aseguró que “hoy cumple un papel importantísimo en lo que hace a la motricidad, a la salud, a la recreación, a la vida en la naturaleza y los valores”.
Finalmente, el Director General de Cultura y Educación provincial enfatizó: “Si queremos que todos los chicos estén en la escuela de los tres a los 18 años, no va a haber otro lugar en donde podamos encontrar a los valores deportivos que va a tener nuestro país”
Fuente: Prensa GBA

16 de noviembre de 2011

Cursos intensivos de verano 2012 en CePA, Ciudad de Buenos Aires

Organiza: CePA, Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires.

Inscripción: del 15 de noviembre al 23 de diciembre de 2011 y del 7 al 10 de febrero de 2012.
Cursada: 13 al 17 de febrero de 2012.
Destinatarios: docentes de todo el país y de todas las áreas de educación.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
Los cursos intensivos se realizan en febrero y julio de cada año. Comprenden cinco días de cursada con una duración total de 30 horas cátedra. Se dictan en encuentros diarios de cuatro horas y media cada uno en las sedes del CePA en los turnos mañana (8.30 a 13 h), tarde (13.30 a 18 h) y noche (18 a 22.30 h sólo en Sede Central). Otorgan puntaje.
Puede descargar desde aquí la Cartilla de cursos intensivos en formato PDF, o retirar un ejemplar impreso en las Sedes del CePA. La cartilla estará disponible en la web desde la semana previa a la inscripción.

Mayor información

Ir arriba