29 de febrero de 2012

Cursos regulares CePA para el 2012, Ciudad de Buenos Aires

Organiza: CePA, Ministerio de Educación de la ciudad de Buenos Aires.
Fecha de inicio: primera semana de abril de 2012.
Lugar: sedes del CePA en la Ciudad de Buenos Aires.
Inscripción: del 1 de marzo al 4 de abril de 2012.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.

Los cursos regulares están destinados a docentes y aspirantes a la docencia en establecimientos educativos de la Ciudad de Buenos Aires.
El dictado es de modalidad presencial, semipresencial y a distancia y, salvo casos especiales, tienen una duración total de 60 horas cátedra.
Los presenciales comprenden trece encuentros, los semipresenciales siete, y los cursos a distancia dos encuentros. Se dictan en las sedes del CePA.
Otorgan puntaje.
Primer cuatrimestre 2012:
Inscripción: del 1 de marzo al 4 de abril
Cursada: inicia en la semana del 9 de abril
Segundo cuatrimestre 2012:
Inscripción: del 3 de julio al 10 de agosto
Cursada: inicia en la semana del 13 de agosto
Requisitos:
1.DNI (original y fotocopia)
2.Constancia de trabajo o fotocopia del formulario de inscripción a interinatos y suplencias
3.Formulario de inscripción (retirar y completar en el momento de la inscripción o descargar en la página)
Leer información importante sobre la inscripción y cursada
Mayor información, sedes y planilla de inscripción 

Curso Anual Actividades Fisico Deportivas Adaptadas, abril a diciembre de 2012, Banfield provincia de Buenos Aires

Auspician:
Comité de Deporte y Salud de la Asociación Médica Argentina
International Federation Of Adapted Physical Activity
Lugar:
Av. Alsina 1032, e/Medrano y Peña, Banfield, provincia de Buenos Aires, Argentina.
Dirigido a:
Profesores de Educacion Física, licenciados, kinesiológos, nutricionistas, entrenadores deportivos, docentes, estudiantes de 4º año de carreras, afines, agentes de salud.
Informes e Inscripción:
A.A.A.F.D.A
International Federation Of Adapted Physical Activity
Modalidad y duración:
Curso presencial que se desarrolla en 18 encuentros de dos horas reloj cada uno desde abril a diciembre de 2012.
2º y 4º sábado del mes de 9.30 a 11.30 hs.
En los encuentros se alternarán clases presenciales teórico - prácticas, conferencias de expertos invitados, ateneos y análisis de experiencias.
Inscripción personalmente el 31 de marzo a las 10 hs. en Av. Alsina 1032, Banfield.


24 de febrero de 2012

Cuarta convocatoria para las Becas del Bicentenario. Inscripción hasta el 10 de marzo de 2012

El Programa Becas del Bicentenario otorgará becas de estudio a alumnos que ingresen al sistema educativo superior en la rama de las Carreras Prioritarias vinculadas a las ciencias aplicadas, ciencias naturales, ciencias exactas y a las ciencias básicas (carreras de grado y tecnicaturas universitarias y no universitarias).
Se deberá consultar en el instituto o universidad las carreras que la jurisdicción ha establecido como prioritarias, Educación Física no se encuentra en el listado de carreras prioritarias.
Hasta el 10 de marzo de 2012 se encontrará disponible el formulario de inscripción para alumnos ingresantes a la Institución en 2012.

Convocatoria a Alumnos Ingresantes en el año 2012

23 de febrero de 2012

Ciclo de Licenciatura en Actividad Física y Deporte, Universidad Nacional de Avellaneda. Inscripción hasta el 2 de marzo de 2012.

Es dictado de forma gratuita por la Universidad Nacional de Avellaneda y otorga título de validez nacional. Los interesados tendrán tiempo de inscribirse hasta el viernes 2 de marzo de 2012.
La Universidad Nacional de Avellaneda brinda a los Profesores de Educación Física la posibilidad de capacitarse gratuitamente realizando un Ciclo Complementario de Licenciatura. Esta carrera otorga título de validez nacional y posee una duración de tres cuatrimestres más un trabajo social comunitario, tesis y trabajo de campo.
El Ciclo brinda el título de "Licenciado en Actividad Física y Deporte" con Orientación en Gestión de Organizaciones Deportivas, otorgándole a sus graduados las competencias especificas para la gestión y conducción eficiente de organizaciones deportivas. La Licenciatura tiene una visión integral del sujeto, observando la importancia de la actividad física y el deporte para el desarrollo tanto personal como social.
La inscripción estará abierta hasta el viernes 2 de marzo en la Sede Universitaria, sita en España 350, Avellaneda, provincia de Buenos Aires.
Cabe destacar que para cumplimentar la misma, se deberá presentar el certificado analítico que acredite el título de Profesor de Educación Física, con un plan de estudios de cuatro años de duración.
Para más información, los interesados pueden escribir a licactividadfisica@undav.edu.ar

22 de febrero de 2012

Curso de Formación Profesional en Entrenamiento Físico, marzo a diciembre de 2012, Universidad Nacional de Córdoba

Organiza: Cátedra de Fisiología Humana dependiente de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba
Destinado a: 
Profesores y Maestros de Educación Física
Psicólogos
Nutricionistas
Entrenadores Deportivos
Directores Técnicos
Instructores Deportivos
Médicos deportólogos
Fisioterapeutas

Sobre el curso:
Las instituciones deportivas, tanto amateurs, como profesionales, deben recurrir para integrar sus equipos de entrenamiento, a personal que posea la mayor idoneidad posible.
Algo similar ocurre con las personas que por necesidades de su salud, o bien por iniciativa propia, necesitan de profesionales aptos para cumplir con las mencionadas tareas.
La preparación física, el entrenamiento personalizado (personal Trainer) y la preparación para trabajar en los gimnasios (musculación), son actividades laborales, para las cuales es necesario que las instituciones formadoras alcancen altos niveles académicos y tengan respaldo institucional.
Por ello, la Cátedra de Fisiología Humana, dependiente de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba, le ofrece la posibilidad de formarse y especializarse en el Entrenamiento Físico.
Con una experiencia en trabajo interdisciplinario, de más de 30 años, el Instituto de Fisiología, agrega a los cursos de post grado de Medicina del deporte, este evento, con la sana intención de preparar académicamente a los entrenadores físico-deportivo, a los metodólogos y a todos quienes trabajan directamente con el deportista.
Es esta la duodécima realización, con más de 2.500 egresados que avalan estas jornadas de capacitación; se conjugan la experiencia organizativa, la metodología de trabajo, la capacidad e idoneidad de los relatores y todo esto propicia, no solamente un lugar donde formarse e informarse académicamente, sino un ámbito discusión, un foro permanente, una continua retroalimentación entre alumnos y profesores, identificados por intereses comunes.
El novedoso sistema de tutorías, a través de jornadas de repaso y profundización de los temas dados o por una constante comunicación a través de Internet, da a este curso una característica muy especial y permite que se establezcan lazos permanentes entre profesores y alumnos haciendo que el aprendizaje no se limite sólo a las clases presenciales.
Propósito:
Formar profesionales con conocimientos sólidos en las ciencias aplicadas al deporte para que se desempeñen como entrenadores físicos.
Trabajo final:
Los alumnos deberán realizar una planificación anual de desarrollo de las capacidades físicas, partiendo de las pautas establecidas en el curso.
El trabajo final, deberá ser entregado al Instituto de Fisiología, coincidiendo con el ultimo módulo (07 y 08 de diciembre). La realización del mencionado trabajo, podrá ser realizada por grupos de hasta 4 alumnos, quienes deberán defender el trabajo presentado en la fecha indicada.
Temario:
- Entrenamiento Deportivo.
- Fisiología del Ejercicio.
- Evaluación Deportiva.
Contenidos:
- Bioenergética.
- Ayudas Ergogénicas.
- Medicina del Deporte.
- Informática aplicada.
- Biomecánica.

Fechas:
Inicio de inscripción: 27 de febrero de 2012.
Inicio del curso: 16 de marzo
Modulo Nº 1: Marzo 16 Y 17
Módulo Nº 2: Abril 13 Y 14
Módulo Nº 3. Mayo 11 Y 12
Módulo Nº 4: Junio 08 Y 09
Módulo Nº 5: Julio 06 Y 07
Módulo Nº 6: Agosto 10 Y 11
Módulo Nº 7: Septiembre 14 Y 15
Módulo Nº 8: Octubre 12 Y 13
Módulo Nº 9: Noviembre  09 Y 10
Módulo Nº 10: Diciembre 07 Y 08

16 de febrero de 2012

La educación física escolar argentina (1940-1990): De la fraternidad a la complementariedad. Pablo Scharagrodsky

"A fines de la década de los treinta la educación física escolar argentina del nivel primario sufrió una serie de transformaciones. El dispositivo curricular incorporó nuevas prácticas corporales. Atrás quedaron los ejercicios y la gimnasia militar, el scouting, las rondas escolares (ejercicios físicos asociados con cantos) o el sistema argentino de educación física (juegos y ejercicios racionales con fines higiénicos). Lentamente, nuevas prácticas comenzaron a introducirse en un proceso que perduraría, cada vez con mayor intensidad, hasta nuestros días. Las prácticas a las que se hace referencia son los deportes."

15 de febrero de 2012

La enseñanza de una gimnasia....en los márgenes. Una refutación a lo impuesto. Autor Mariano Guiraldes

La enseñanza de una gimnasia....en los márgenes: Una refutación a lo impuesto.
Autor Mariano Guiraldes.

El propósito de este artículo es sencillo: Intranquilizar, complejizar la mirada que se dirige a las prácticas corporales, insistir con la palabra, aunque esté devastada.
En realidad, para intranquilizarse no hace falta otra cosa que registrar, por un lado, la banalización en la relación que las personas tejen con sus cuerpos, manipulados como estamos por los dictados estupidizantes de los medios y el mercado. Por otro, señalar que como consecuencia de esa potente influencia mediática, la enseñanza de la gimnasia, en la mayor parte de los lugares donde se realiza, se ha esterilizado al recorrer caminos siempre idénticos y obedientes.
La consecuencia es que se está logrando vaciar de sentido y volver incomprensible una cultura corporal que debería ser inteligente y crítica.

La prudencia en dosis homeopáticasQueda claro, desde el comienzo mismo, que abandono toda prudencia. La prudencia al escribir es una virtud a exhibir en dosis homeopáticas.
Probablemente por eso, Baudrillard dice que “todo discurso, si intenta ser significativo, está destinado a romper las apariencias”. Es que es difícil ser neutral, cuando se intenta ordenar un espacio de cosas, cuando se invita a pensar un mundo de prácticas corporales saludables o cuando se presenta una interpretación de las gimnasias y su enseñanza.
Abandono la prudencia aunque acepte, como acepto, que los opuestos sobre los que se estructura la cultura corporal, no se prestan a intentos de síntesis última sobre ella y evite toda legitimación definitiva de alguna de las prácticas que la caracterizan.
Es que siempre persiste en lo que escribo una idea fuerza: el desafío que los maestros deberíamos enfrentar, consiste en ayudar a construir una política capaz de trazar una frontera que se abra a los sujetos y a sus múltiples demandas en torno a lo corporal y se cierre a las fuerzas que se oponen a tal apertura. Eso no admite términos medios.
Puede no ser fácil. Como dice E. Valiente Noailles “…el temor a profundizar las cosas puede provenir de que profundizar algo significa, esencialmente, desfondarlo. Significa desembocar en un sitio en el que no hacemos pie”.En los márgenes… ¿Por qué?Porque sugiero analizar la enseñanza de una gimnasia alejada de lo establecido, de lo aburrido y burocrático. Una enseñanza que no se preocupe por lo permitido ni haga caso de lo obligatorio por imposición institucional. Una enseñanza por fuera de lo usual, de lo acostumbrado; capaz de recrear la tradición para renovarla; que acepte el mercado pero no su tiranía, ni tampoco la de algún otro tipo de centralidad.
Una enseñanza, en fin, que sea una verdadera transmisión.
Que podría tener sentido siempre que a la vez sea representativa de un saber renovado, el de la gimnasia. Recordando que tal saber siempre ha caracterizado parte de nuestra identidad como disciplina.
Y siempre que se asuma sin miedo que moverse en el margen de lo establecido puede ser uno de los aspectos característicos de las vanguardias, en su búsqueda de creaciones auténticas.
Una enseñanza así, capaz de alejarse de las trampas de la objetividad para volver a ella cada vez que haga falta, podría significar una bocanada de aire fresco entre tanta propuesta rutinaria y convencional.

¿Qué está sucediendo con la enseñanza de la gimnasia como para que se justifique hablar de otra alternativa?Que en ciertos espacios se practica mucho y en otros nada. He tratado otras veces el tema de la casi desaparición de la enseñanza de la gimnasia en la escuela, como para volver sobre ese tema. Diré, sin embargo, que si a alguno de nosotros se le ocurriese transmitirla, deberíamos estar preparados para enfrentarnos a contextos escolares entre sorprendentes y estremecedores, que no facilitan, precisamente, esa transmisión.
Tanto que se hace difícil hoy sostener la idea de que existe una correlación entre asistir a la escuela y el desarrollo de conocimientos poderosos. No solo con los propios de una educación corporal, sino con los de las otras disciplinas. Analicémoslo brevemente:
Dentro de la escuela, la masificación de la escolaridad, producto de los planes asistenciales, se ha producido en contextos de evidente exclusión social. Eso ha producido un terremoto. Entre otras cosas porque las escuelas no están en condiciones de recibir tamaña cantidad de escolares.
Además, los viejos modos de hacer las cosas ya no sirven; los problemas a resolver son inéditos, los maestros y los directivos viven su tarea como una misión imposible; los padres se muestran siempre insatisfechos de aquello que la escuela puede ofrecer y con derecho a demandar asistencia en temas que, años atrás, hubiesen significado una injustificable intromisión de la escuela en la vida familiar. Sin embargo, la mayoría no parecen excesivamente preocupados por otra cosa que no sea que el hijo “pase de grado”. No así por la calidad educativa o la exigencia académica.
Los nuevos alumnos que se incorporan, especialmente los adolescentes, están marcados en su subjetividad por los nuevos contextos familiares y los consumos corporales y de tecnologías que los caracterizan. Como consecuencia sus preferencias, lenguajes, estilos de vida, actitudes y expectativas no tienen nada que ver con el modelo de alumno que las escuelas y los maestros esperan que la sociedad les entregue, para convertirlos en sujetos, ciudadanos y productores.
Fuera de la escuela, la gimnasia parece gozar de buena salud. Sin embargo, por una parte, la mayoría de los que la practican no suelen advertir los mecanismos de manipulación que pone en marcha la sociedad de consumo, exaltando con devoción la imagen personal, en lo que parece constituir el último paso en la transformación de lo sujetos en mercancías. Y, por otra, los profesores e instructores se muestran más dispuestos a adherir a franquicias, sistemas y modelos poco críticos que a desarrollar una especie de donjuanismo intelectual que les permita organizar sus clases con derroche de imaginación, en el aquí y ahora, agotando lo dado en cada encuentro, pensando en cada alumno y no en el futuro del “negocio”. O en el crecimiento de su imagen profesional, preocupados solo por transformarse ellos mismos, en un producto digno de ser consumido.
Existe, todavía, otro argumento a considerar, si de hablar de gimnasia se trata. Comienzo a desarrollarlo con una pregunta casi inevitable:

¿En qué instituciones se forma para enseñar a enseñar algunas de las tantas manifestaciones de la gimnasia?Básicamente, en los profesorados y Escuelas Universitarias de Educación Física y en los instructorados de aeróbica, de Yoga, de Pilates o de gimnasias alternativas.
Lo interesante es que tanto en las instituciones con mayor rigor académico como en otras, que no lo poseen en igual medida, se invisibiliza la enseñanza de algunas escuelas y métodos de gimnasia de gran interés, porque no son demandadas por el mercado o porque no responden a justificaciones basadas en la tradición o en principios educativos.
Si se acepta tal invisibilización, se abre un espacio para el análisis crítico, dado que es posible que una institución que se dedica a enseñar gimnasia, lo haga siguiendo lógicas que merecen ser revisadas. Por ejemplo:
1. La lógica del punto de vista, indica que la mejor gimnasia es la que se vende más.
2. La lógica del mercado sugiere que si una gimnasia es la que más se vende, debe ser lo mejor.
3. La lógica a la que llamaremos pedagógica, la que domina en los Institutos de Educación Física y las mismas Escuelas Universitarias, también merece análisis porque esas instituciones han sido muy reacias a los cambios. En muchas de ellas parece imperar un principio que indica: “Cada profesor de la cátedra de gimnasia, tiene total libertad para enseñar el tipo de gimnasia que más le guste, más domine o le parezca más necesaria para las necesidades futuras de los estudiantes”. Tal libertad se ejercita, por lo general, por fuera de una presentación curricular cumplimentada únicamente por razones burocráticas.
Como consecuencia, desde hace muchos años, en la mayor parte de los profesorados de Educación Física, se privilegia la enseñanza de las gimnasias Deporte. Valiosas, sin duda, pero en absoluto las únicas que deben merecer atención. No hay que creer demasiado en ciertas lógicas. Existen, ciertamente lógicas ilógicas.

El vaciamiento del sentido de las prácticasEn la diversificada cultura de lo corporal actual, que mencionaba más arriba, existen propuestas en las que se produce un vaciamiento del sentido de las prácticas. Muy sintéticamente, tal vaciamiento se produce porque vivimos en un tipo de sociedad que posibilita la satisfacción instantánea de los deseos, lo que acaba con la ética de la postergación de los mismos y con la noción de que el esfuerzo es imprescindible para conseguir todo aquello que vale la pena alcanzar. Un tipo de sociedad en la cual:
1. La búsqueda del placer parece ser la única meta de la vida.
2. La autorrealización, tan declamada, solo se alcanza cuando se puede consumir en forma irrestricta.
3. El hedonismo desenfrenado se convierte en la última justificación moral y cultural a la que puede apelarse.
Por eso, en mi opinión, debemos preguntarnos constantemente tanto sobre los límites y alcances de nuestras propuestas, cuanto sobre el cómo hacerlas sin cegarnos con el resplandor del presente.
Esta gimnasia en los márgenes, tal como la estamos pensando:

· La vislumbramos capaz de dialogar tanto con el arte, como con las ciencias. Tanto el primero como la segunda, parecieran, a veces, hermanitos desencontrados que siguen caminos que no se aproximan jamás. Hasta que se descubre que buscan lo mismo: Entender (nos), comprender (nos), emocionar (nos), conocer (nos), explicar (nos).
Las ciencias biológicas, inclusive, son un fundamento importante, pero no reside en ellas, en exclusividad, el sentido ni la verdad de lo que hacemos los maestros del cuerpo. Dado que el tema es motivo de frecuentes divergencias, agrego unas consideraciones que pueden servir para profundizar el significado de la particular disponibilidad corporal del ser humano.
Los seres humanos estamos programados en cuanto a seres pero no en cuanto a humanos. Los animales están programados para ser lo que son, hacer lo que hacen y vivir como viven. Nosotros, en cambio, también recibimos nuestra dotación genética, también estamos programados pero en una medida diferente: nuestra estructura biológica responde a programas estrictos, no así nuestra capacidad simbólica. De la que dependen, por ejemplo, nuestras acciones. Es decir aquella intervención sobre lo real que significa desear, seleccionar, planear e innovar. (Acciones, en el sentido que aquí le damos al término, es lo contrario de un programa).
Una de las diferencias orgánicas fundamentales entre el ser humano y cualquier otro animal reside en su casi absoluta ausencia de especialización en lo corporal. Casi todos los animales parecen poseer “tecnología de punta”, son capaces de cumplir tal o cual tarea maravillosamente bien. En cambio, en el sujeto humano, miembros, órganos y sentidos están mucho menos adaptados para tareas específicas. Somos anatómicamente pobrísimos. No tenemos ni garras, ni dientes tan fuertes, ni el olfato del perro, ni vemos de noche, ni tenemos la velocidad del guepardo, ni saltamos tan alto como una pulga, ni levantamos la carga de una hormiga.
Pareciera que tenemos una herencia genética chapucera. Somos, en muchos sentidos, inacabados. Poseemos, sin embargo, una inmensa disponibilidad corporal general que nos permite reemplazar nuestras carencias y limitaciones con el cuerpo, con inventiva, creatividad, capacidad de improvisación, originalidad y una riquísima gama de posibilidades y variables..
De manera que la búsqueda pasa por apostar no sólo por lo orgánico, sino también por lo genuinamente corporal, no encadenando al hombre en exceso a su patrimonio biológico. Posee tal patrimonio, cuenta con una programación biológica básica en cuanto ser vivo, es cierto. Pero debe auto programarse como sujeto humano. En ocasiones, esta auto programación humanizadora implica una cierta desprogramación “animalesca”. Como cuando juega contra los instintos por medio de una contraprogramación simbólica.Es que la vida que intentamos conservar y perpetuar no es un mero proceso biológico sino un devenir de juegos simbólicos que nos constituyen- el lenguaje es el primero y más básico de todos ellos- que se entrecruzan en forma de memoria, de comunidad, de códigos, de visiones de futuro, de búsquedas de sentido que acreditan lo irrepetible y único de cada persona, que sólo puede constituirse como tal para semejantes y entre semejantes.
Habrá que arriesgar a construir clases en torno a ideas riquísimas desde el punto de vista de las experiencias corporales, intelectuales y relacionales que se propongan, apostando a que los mejores antídotos contra la tiranía de los fines son el placer, la alegría al entrar en acción, los vínculos que se tejen y el imprescindible aprendizaje. Aprendizaje que sucede muchas veces como un acontecimiento y que debería permitir transformar el malestar en bienestar y la mentira en verdad.
(Digo que el aprendizaje sucede muchas veces como un acontecimiento porque todo acontecimiento se rige por el principio de la incertidumbre, en términos de significación ¿O no es frecuente que el aprendizaje aparezca sin que el maestro sepa por qué o cómo? Inclusive sin su presencia o aun pese a su presencia).
· Una gimnasia en los márgenes, debería construirse alejada de todo cientificismo pero no de una sólida actitud científica que le permita, entre otras cosas, interpretarse y reinterpretarse permanentemente, Aproximándose así a una suerte de contra cultura de lo corporal, capaz de rechazar esa lógica hipertrofiada del mercado que sólo otorga valor a los cuerpos siempre magros, siempre jóvenes, siempre hermosos. O sea, a los cuerpos rentables.
· Puede disponer de esa manera, de una mirada más crítica sobre los mecanismos de manipulación que sobre él pone en marcha la sociedad de consumo.
· Considera que no existe una unidad monolítica en la gimnasia, ni tampoco de otras prácticas. La gimnasia se compone de mutaciones cortes, reinscripciones, desplazamientos. No muestra ni siquiera una consistencia homogénea como para que pueda hablarse de una gimnasia inapelable.
¿Hay espacio para enseñar tal gimnasia, que se ubica claramente en zonas no transitadas y ni siquiera autorizadas?
De eso se trata. De darse permiso para transitar esas zonas. Aquel que se lautorice, deberá mirar con firmeza el mundo de su tiempo, y alejándose de lo convencional, deberá explorar las zonas limítrofes de una enseñanza que merece tal intento por la riqueza de sus contenidos:
· Inclusive para traer al presente lo arcaico de un pasado no vivido, pero digno de ser recuperado.
· Inclusive rechazando las coartadas ordenadoras de las clasificaciones que nos sirvieron ¡y vaya si nos sirvieron! para resaltar que ese pasado es una maravillosa herencia con la cual hay que conversar, con la mirada puesta en el presente y en el futuro. Si el diálogo es bueno, surgirán mil y un aspectos que resultarán apasionantes y que interesan hoy.
Es que los historiadores no tienen el monopolio del pasado. Cualquier grupo social puede reinventar la historia. Es pasado es de todos y cada uno lo explora, lo usa y construye versiones de acuerdo con sus propias necesidades, sus propias visiones, sus propios prejuicios. Tal proceder no está ni bien ni mal, sencillamente es así. El problema aparece cuando esas visiones son impuestas como verdades absolutas por alguna forma de poder. Eso sí: tal exploración puede culminar más en un relato gimnástico sin pretensiones de objetividad total, que en una historia de la gimnasia, basada en hechos documentados, con decidido empuje objetivo y que intenta alejarse de toda presión ideológica.
Queda claro que no tomo distancia de los conceptos y principios expresados en “Gimnasia Formativa” y en el “Futuro Anterior” pero sí voy a sugerir nuevas significaciones.
Prefiero incorporar a distanciarme. No me alejo de los “núcleos duros” que propuse en esas interpretaciones de la gimnasia, que insistían en un ordenamiento de las clases capaz de reubicarlas en su lógica de intencionalidad y sistematicidad. Decía que manteniendo tales núcleos, resalto ahora el impacto que debe tener la clase sobre la relación que cada uno establece con su propio cuerpo, con los contextos sociales y culturales inmerso en los cuales vive y con los otros, dado que son ellos los que otorgan sentido a nuestra manera de estar parados corporalmente en el mundo.

¿Cómo pensamos las clases?Primero que nada, llenas de imaginación. De manera que se pueda decir sin miedo que son divertidas y placenteras pero, al mismo tiempo, se aprenda en ellas saberes del cuerpo considerados valiosos.
En torno a lo divertido, menciono al miedo, porque en la Educación Física siempre hemos estado más cerca de arengar a los alumnos con un:
“! Vamos a trabajar!” que con un “!Vamos a jugar, a divertirnos, a aprender!”. Por eso me parece especialmente importante lo dicho por C. L. Soares: “La diversión en las clases de Educación Física, ha sido una dimensión de la vida a ser controlada, dado que significa un desvío de algo útil, por algo inútil”. Por eso, las clases deben ser atrapantes, llenas de risas, sonrisas y caras alegres. Pero consistentes.
Clases en las que aparezca permanentemente la novedad; la complejidad estimulante; el respeto por la diversidad de género, de pertenencia social y de biografía corporal. Respeto que le permite al maestro no escuchar al decrépito fantasma costumbrista que le susurra que es más sencillo organizar las lecciones con idénticas dificultades e intensidades para todos los participantes. Clases en las que se estimula la atención de los participantes en las propias acciones corporales, hasta que lleguen a ser verdaderos observadores de su cuerpo en movimiento; en las cuales la estructura organizativa es pensada para desarrollar la capacidad de elección y decisión ( en cuanto al volumen, intensidad y dificultad de las cargas que se elijen, por ejemplo) ; clases en las que siempre surge la sorpresa ante las renovadas propuestas; aparece el desafío de las “pruebas” y habilidades presentadas como problemas a resolver; las variadas coreografías enseñadas para desarrollar el ritmo grupal y la capacidad de elaboración personal; la excitación y el vértigo de los equilibrios en el suelo y sobre superficies elevadas; los trastornos laberínticos de los giros; las sensaciones de velocidad y aceleración en las carreras; los impulsos externos al propio cuerpo como los que pueden proporcionar las fuerzas de los compañeros o implementos elásticos; las posiciones invertidas otrora prohibidas porque invertían el orden lógico del mundo; los deslizamientos; los rolidos y rodadas; las patinadas; el placer de los grandes balanceos; el ansia de volar cuando sólo se puede saltar...
Habría que tener presente un dato alentador: los practicantes actuales, cualquiera que sea su lugar de desempeño, están demostrando la existencia de un gusto por comportamientos, prácticas y formas de apreciarlas que significan un nuevo universo de valor con el cual evalúan las propuestas. No solo están cambiando las ofertas de expresiones de la cultura corporal, más o menos manejadas por el mercado: también los están haciendo las modalidades de fruición, por eso el auge por técnicas menos comercializadas, denominadas precisamente por eso gimnasias alternativas y todo lo referido al baile y la danza, practicadas a nivel de disfrute y no profesional Podemos apostar a ello y seguir reinventando la gimnasia.

Los alcances de la propuestaMe parece que es un buen momento para avanzar hacia una nueva etapa de la gimnasia, que todos los que la enseñamos podemos aspirar a construir un poco. Por ejemplo, cada vez que damos clase y nos sentimos libres y creadores. Aunque no siempre se consiga ni una cosa ni la otra.
No está en mi animo, por cierto, hablar de nuevos paradigmas, etapa superadora, método renovador o cosas por el estilo. Mi laboratorio es el gimnasio, pruebo clases todos los días y aquí comparto algunas búsquedas con los lectores. Eso es todo.
Me alcanza con que la propuesta sea analizada por aquellos siempre dispuestos a encontrar caminos mejores para enseñar saberes del cuerpo. Las teorizaciones deben desmitificarse al mismo tiempo que son creadas, para evitar dogmatismos que se transformen en caricaturas de las ideas.
Finalmente, la libertad y la creatividad no se encuentran, se construyen a partir de lo pequeño y lo próximo. Claro que la apropiación de tal estilo exige destrucciones y rechazos de modelos internos que no todos estamos dispuestos a aceptar porque primero, hace falta asumir que lo importante no es ni siquiera la gimnasia. Importante es estar contento con lo que se transmite, con lo que se entrega. El saber que lo que uno hace, es alegría y aprendizaje para otros.
Como siempre, me parece necesario recordar que al argumentar sobre la necesidad de una nueva vuelta de tuerca sobre la enseñanza de la gimnasia, no puede soslayarse hablar desde la época que transitamos. Época en la que parece tan crucial marchar hacía la búsqueda de sentido, como hacia la búsqueda de argumentos que permitan nuevas interpretaciones de las clases. Por eso, centrar la Gimnasia en los márgenes en la pura racionalidad, no es lo que más me interesa, sino redescribir sus prácticas y sus metas. La racionalidad puramente realista es la forma rígida de la inteligencia, la línea muerta de su encefalograma, decía Baudrillard.
Se trata de situarse en un nuevo horizonte, no ya ahistórico, y animarse a enseñar una gimnasia capaz de trascender lo meramente orgánico para hacerse más corporal.
Se trata, en síntesis, de volver al pasado- un trabajo histórico de alguna manera- para que emerja lo nuevo. Como diría Proust, el pasado no se reconstruye sino que se construye un contexto en el cual el pasado vive en lo nuevo. Es un volver para atrás para hacer visible hoy lo que ayer era invisible.


14 de febrero de 2012

Bases de la Educación Física Argentina

En este oportunidad les acerco esta perlita histórica de las bases de la educación física argentina y del instituto nacional de educación física.
Es un documento de gran valor no sólo por el contenido sino también, por la cantidad de fotografías que ilustran los diferentes capítulos.
- Estado general de la enseñanza de la educación física en la época anterior al año 1898.
- El sistema argentino de Educación Física.
- Bases higiénico-fisiológicas del sistema. Fundamentos científicos.
- El personal docente, alumnos, actividades del instituto.
- Planes de estudio desde el año 1906 con diferentes modificaciones.


13 de febrero de 2012

Postgrado en Rehabilitación por el ejercicio, abril de 2012, Facultad de Medicina Universidad Nacional de La Plata

El 1º de marzo comenzará la inscripción al postgrado en Rehabilitación por el Ejercicio, organizado por la Escuela de Recursos Humanos de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP).
El curso está dirigido a licenciados y profesores de educación física con título universitario o terciario y se focaliza en las áreas de traumatología, cardiología, neurología y endocrinología.
La capacitación comenzará en abril y se desarrollará en cuatro módulos cuatrimestrales, con evaluación final en cada uno. La duración total del curso es de dos años, con una carga horaria de 702 horas cátedras. Las clases se dictarán cada 15 días, los viernes de 17 a 22 horas y los sábados de 18 a 20 horas.
El postgrado cuenta con cuarenta vacantes y será dictado por médicos, kinesiólogos y profesores de educación física.
Inscripción desde el 1º al 30 de marzo de 2012 de 8:30 a 12:00 hs.
Comienzo de actividades: Abril de 2012
Informes, consultas e inscripción en la Escuela Universitaria de Recursos Humanos del Equipo de Salud – Facultad de Ciencias Médicas – 4to piso ala Berisso.
Teléfono: 0221-4833863


10 de febrero de 2012

VIII Congreso de Educación, “Neuromotivación: un camino de verdadero aprendizaje”, 15 y 16 de febrero de 2012, Pilar provincia de Buenos Aires

Lugar: Universidad del Salvador, Campus Nuestra Señora del Pilar, Av Champagnat 1599, Ciudad de Pilar, Provincia de Buenos Aires – República Argentina
Dirigido a: Directivos y docentes de institutos de enseñanza de gestión pública y privada, investigadores y profesionales relacionados con la educación.
Comité Académico: Dr. Guillermo Jaim Etcheverry, Lic. Juan José Llach, Dr. Juan Alejandro Tobías.
Programa de actividades:
Miércoles 15 de Febrero:
08:00 hs.: Acreditación de Participantes.
09:00 hs.:Apertura del Congreso
09:15 hs.:Conferencia de Apertura
“Cómo no aburrir a tus estudiantes: multiplicando la motivación en el aprendizaje”
PhD Tracey Tokuhama Espinosa
¿Cuáles son las cosas que hacen los maestros diariamente que impacta el nivel de motivación que tienen los alumnos por su materia? En este taller revisaremos el impacto de la planificación y diseño de un buen ambiente de trabajo y como ellos promueven motivación en el aula.
10:45 hs.:Café
11:15 hs.: Conferencia
“Emociones….motivación…tiempo…aprendizaje”
PhD Tracey Tokuhama Espinosa
¿Cuál es la relación entre emociones (cómo se siente un alumno por su maestro, la materia, su aula, sobre sí mismo, etc.), la motivación, el tiempo que se dedica a un trabajo, y el aprendizaje? Este taller explicará los mecanismos cerebrales que filtran información y cómo ellos influyen en el aprendizaje.
12:45 hs.: Almuerzo libre
14:00 hs.:Conferencia
“¿Qué es la Neurosicoeducación? Aportes de las neurociencias a la educación”
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner
La Neurosicoeducación, es una nueva disciplina que integra los más modernos conocimientos sobre el cerebro humano. Busca alcanzar la alfabetización neurocientífica de toda la población, especialmente en el área de educación. De un modo ameno y profundo aprenderemos sobre nuestra UCCM (unidad cuerpo cerebro mente) y descubriremos la importancia de una educación que contemple la supervivencia y la trascendencia (funciones cognitivas-ejecutivas intelectuales y emocionales).
15:30 hs.:Café
15:45 hs.: Conferencia
“Principios Neurocognitivos para la enseñanza de "nativos digitales"
(duración: 40 minutos)
Dr. Roberto Rossler
Los docentes somos “inmigrantes digitales” y debemos “aprender a enseñar” de una forma diferente a los “nativos digitales”, o sea a nuestros alumnos para los que la informática es una lengua materna aprendida desde la cuna. Una estrategia sería introducir una interfaz digital (como, por ejemplo, el Power Point) para introducir “troyanos” en los sistemas nerviosos de nuestros alumnos. Estos “troyanos” serían “programas maliciosos” (matemáticas, historia, gramática, etc.) capaces de alojarse en los depósitos de memoria de nuestros alumnos. O sea “infectar” el Sistema Nervioso de nuestros alumnos con el virus del conocimiento analógico.
16:25 hs.:Conferencia
“Qué necesita el cerebro para aprender”
(duración: 35 minutos)
Nse. Mirta Polla
¿Qué necesita el cerebro para aprender? Intenta ser la posibilidad de escuchar en forma directa y afable las necesidades del cerebro del educando del siglo XXI, que explica tanto cuáles son sus potenciales como sus bordes y demanda el conocimiento de su ser integrado para poder expresarse y ser parte constructiva de la sociedad de este milenio.
17:00 hs.: Fin de las actividades del día.

Jueves 16 de Febrero:
09:30 hs. Conferencia
“Educación y neurociencias: estrategias basadas en el cerebro”
Lic. Florencia Salvarezza - Dr. Claudio Waisburg
Las neurociencias son la herramienta fundamental que el sistema educativo en su conjunto debería tomar en cuenta para mejorar: los procesos de aprendizaje/enseñanza, el armado de los contenidos, las estrategias de clase y evaluación y hasta las características edilicias. Si tomamos en cuenta al cerebro llegaremos más lejos, seremos más eficientes y más profundos en los cambios educativos y podremos, sobre todo, mejorar cada día la calidad educativa..
11:00 hs.:café
11:30 hs.:Conferencia/Taller
Taller de Neurosicoeducación I: Las emociones en el aula. Inteligencia intrapersonal(duración 90 minutos)
Nse. María C. Castro
Las emociones hace tiempo atrás, eran separadas de las capacidades cognitivas y del proceso de aprendizaje, pero a partir de los años 90, la llamada década del cerebro, gracias a la explosión tecnológica se comenzó a conocer más sobre “el órgano del aprendizaje.” La Neurosicoeducación busca contribuir a completar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ya que ambos incluyen a la persona en su totalidad.
13:00 hs.: Almuerzo libre
14:00 hs.:Conferencia
“La conexión entre comunicación no verbal, atención y motivación en el cerebro”
PhD Tracey Tokuhama Espinosa
¿Hasta qué punto impacta o influyen la comunicación no verbal en el aprendizaje de un alumno? Este taller compartirá información sobre como el cerebro proceso expresiones faciales y tonos de voz y su impacto en el nivel de apertura del alumno hacia la clase.
15:00 hs.:Café
15:30 hs.: Conferencia
“Resumen: Cuando no sabemos que estamos enseñando: Los raíces de la motivación estudiantil”
PhD Tracey Tokuhama Espinosa
Hay muchas manera de influir en el nivel de motivación que tiene un alumno por una materia, algunos conscientes y algunos inconscientes. Este taller busca a llamar atención a los momentos cuando no sabemos que estamos enseñando.
17:00 hs.: Fin de las actividades y cierre del Congreso.

Sobre los disertantes:
PhD Tracey Tokuhama Espinosa: Tracey es una líder educativa mundialmente reconocida que profesa la filosofía que el cambio empieza con uno: un estudiante, un profesor. Su objetivo es maximizar el potencial de cada uno de ellos. Ella se centra en la excelencia académica de manera multidisciplinaria en las áreas de investigación, enseñanza y capacitación a profesores. Es BA en Relaciones Internacionales en la UNIVERSIDAD DE BOSTON, Massachusetts (1986); Ed.M. Tesis: “Philanthropy and Education” Especialización en Desarrollo Internacional en la Educación, UNIVERSIDAD DE HARVARD (1987) en donde compara mallas curriculares entre países para definir “inteligencia” en diferentes culturas y Ph.D., 2008 Tesis: The Scientifically Substantiated Art of Teaching (Mind, Brain, and Education/Educational Neuroscience and Neuroeducation)en CAPELLA UNIVERSITY Minneapolis, Minnesota. Autora de numerosos libros y publicaciones y conferencista reconocida internacionalmente.
Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner: Médico Oncólogo recibido en UBA en el año 1979. Creador de la Formación en Neurosicoeducación y Neurosicoentrenamiento. Durante los últimos 18 años se dedica a la investigación independiente teórica, en el área de las neurociencias y de otras disciplinas científicas afines (genética, memética, evolución, medicina preventiva, nutrición, ecología, paleoantropología, etología, política y economía internacional) orientada a la comprensión y mejoramiento de la conducta humana. Presidente de Asociación Educar pata el Desarrollo Humano. Director académico de Asociación Educar. Realizó trabajos de investigación en Inmunología Oncológica en el Hospital Gonet, en la unidad de trabajos del Dr. De Carli. Realizó trabajos de investigación en el Hospital Municipal de Oncología en la unidad de Quimioterapia del Dr. Galmarini.
Dr. Roberto Rossler: Médico Neurocirujano egresado con Diploma de Honor - UBA. Sus innovaciones en el campo de la neurocirugía le valieron varias distinciones, como las otorgadas por la Sociedad Argentina de Neurociencias, la Asociación Argentina de Neurocirugía o la Sociedad Argentina de Terapia Intensiva. Es docente universitario y autor de numerosas publicaciones.
Nse. Mirta Polla: Neurosicoeducadora. Directora de la Formación de Neurosicoeducación en inglés de Asociación Educar para el Desarrollo Humano avocándose a la docencia y al desarrollo de la Neurosicoeducación. Coordinadora de Talleres de Neurociencias para docentes y padres en las escuelas primarias y secundarias del Gran Buenos Aires. Coordinadora de los talleres: Neurobiología del aprendizaje, Universidad de la Plata (UNLP). Realiza ponencias en Congresos y Jornadas nacionales e internacionales.
Lic. Florencia Salvarezza: Es egresada de la carrera de letras, Especializada en lingüística de la facultad de Filosofía y Letras de la UBA (1984). Fue concurrente en CEMIC en el Centro de Afasias. Docente del Dpto. de Lingüística de la FFyL en la UBA. Becada en el Dpto. de Lingüística de la Universidad de Amberes, (UIA) Bélgica. Tras recibir una beca fue visiting schollar en el departamento de lingüística del Massachussets Institute of Technology (MIT), USA. Fue docente de la Universidad de Belgrano y profesora invitada en la carrera de sociología de la UBA. Es docente invitada de posgrado en la Universidad de Favaloro. Ha dictado cursos de capacitación para docentes y directivos escolares en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.
Dr. Claudio Waisburg: Director Médico de INECO Infantojuvenil / Jefe de Neurología Infantil Egresado en Medicina de la Universidad de Buenos Aires (UBA) con diploma de Honor (1997). Ha realizado las especializaciones en Pediatría. Ha realizado un Fellowship en Neuropediatría en el BC Children's Hospital, de la Universidad de British Columbia (Vancouver, Canada 2002-2006). Actualmente es Jefe del departamento de Neurología Infantojuvenil de INECO y del Instituto de Neurociencias de la Fundación Favaloro. Ha publicado numerosos trabajos científicos originales en revistas nacionales y extranjeras de su especialidad Ha brindado conferencias en varios foros científicos
Nse. María C. Castro: Neurosicoeducadora y Docente. Fundadora y Directora general de Asociación Educar para el Desarrollo Humano. Coordinadora de los talleres: Neurobiología del aprendizaje – Universidad de la Plata (UNLP). Co - creadora de la Formación en neurosicoeducación y Neurosicoentrenamiento. Sus cursos y formaciones cuentan con alumnos en 25 países (Argentina, Austria, Bélgica, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, España, Estados Unidos, Guatemala, Holanda, Honduras, México, Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puerto Rico, República Dominicana, Singapur, Uruguay y Venezuela). Coordinadora de Neurociencias en las organizaciones - Curso de Especialización en Neuromarketing – Universidad Maimónides. Directora General de “Descubriendo” -el cerebro y la mente- revista on-line de llegada nacional e internacional editada en español e inglés.
INFORMES E INSCRIPCIONES
Las consultas e inscripciones se realizarán por mail a congresos@poloeducativopilar.org.ar
Aranceles:
Socios: $300, No Socios $ 360 Hasta el 15/02/2012
Los pagos se harán por transferencias bancarias a la siguiente cuenta:
CITIBANK - Sucursal Pilar
Cuenta Corriente en $ Nº: 0241449815
CBU: Nº 0167777 100002414498152
CUIT: 30-70923503-2
Titular: POLO EDUCATIVO PILAR
Una vez realizado el pago enviar por fax el comprobante del mismo al 03488 477355 indicando claramente Institución a la que pertenece y nombres de los inscriptos. Los recibos se entregarán en la Secretaría del Congreso a partir del 16 de febrero 2011.
El Polo Educativo Pilar beca a todos los docentes de las escuelas públicas del Distrito los que deberán inscribirse previamente por mail a congresos@poloeducativopilar.org.ar

2 de febrero de 2012

Inscripción cursos CIE General Pueyrredón, desde el 6 de febrero de 2012

Organiza: CIE (Centro de Capacitación, Información e Investigación Educativa) de General Pueyrredón.
Fecha de inicio: febrero 2012.
Lugar: Mar del Plata, provincia de Buenos Aires
Inscripción: Desde el 6 de febrero de 2012 hasta completar cupo.
Actividad gratuita. Requiere inscripción.
Capacitación en servicio con puntaje.

Condiciones para la inscripción:
• Ser docente en ejercicio
• Inscripción en forma personal o con autorización firmada
• Cada persona puede presentar una autorización
• Cada persona puede inscribirse en un curso

Oferta de cursos:
Inicial: 4 encuentros de 4 horas durante el mes de febrero
Practicas del lenguaje
Ambiente natural y social
Matemática

Primaria: 4 encuentros de 4 horas durante el mes de febrero
Matemática
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educación Física
Música
Plástica
Inglés

Educación Especial: 4 encuentros de 4 horas durante el mes de febrero

Secundaria Diseño Curricular 6º Año: 2 encuentros en febrero de 3 horas y 3 encuentros Posteriores en meses siguientes
Practicas del lenguaje
Historia
Inglés
Física
Química
Matemática

El Uso de Netbook en Secundaria: 2 encuentros en febrero de 3 horas y 3 encuentros Posteriores En Meses Siguientes Practicas Del Lenguaje
Inglés
Música
Plástica
Matemática
Historia

Informes e inscripción:
Colón 6040 – Mar del Plata, Bs. As.
Horario: 9 a 12 h
Tel. (0223)470-5083

1 de febrero de 2012

Opinión: Diagnóstico del sistema educativo provincial, Silvina Gvirtz.

“Todos los chicos pueden y tienen que aprender”, remarca Silvina Gvirtz, flamante directora general de Cultura y Educación, para explicar lo que ella llama “justicia educacional”. Ese es el gran desafío de su gestión, que arrancó hace 45 días luego de diez años (con interrupciones) de Mario Oporto. En diálogo con Diagonales.com, Gvirtz habla de la idea de extender la jornada de clases, de la necesidad de capacitar a los docentes en nuevas tecnologías y anticipa que buscarán modificar el rol que hoy cumple el preceptor para que sea un “asistente pedagógico”. Sólo hace silencio al hablar de la negociación salarial que se viene: “Eso se hablará en paritarias”.
- ¿Cuál es el diagnóstico que hace del sistema educativo provincial?
-Se han hecho muchas cosas desde el 2003 hasta aquí y hay procesos de mejora importantes, por ejemplo, el establecimiento de centros de estudiantes, los consejos de convivencia, la extensión de jornada en algunas escuelas, el haber organizado el sistema de supervisión y estas mejoras se notan en los resultados de los operativos nacionales de evaluación de calidad. La Provincia mejoró en Ciencias Naturales, Matemática y Ciencias Sociales, como todo el país, mientras que Lengua es el punto en el que no hubo una mejora sustantiva. Entonces vamos a fortalecer esta área. Hubo un aumento muy importante de la matrícula a lo largo de estos años, especialmente en el nivel inicial y en el secundario. Y a partir de allí tenemos desafíos.
-¿Cuáles son esos desafíos?
-Profundizar el trabajo de acompañamiento a los docentes, que son los verdaderos protagonistas en la construcción de buenas escuelas o de calidad para todos. Queremos un sistema inclusivo. En el siglo pasado una buena escuela secundaria era aquella donde entraban cien y se graduaban los cinco mejores que eran los que iban a ir a la universidad. Hoy una buena secundaria es aquella en la que los cien chicos que entran se gradúan en tiempo y forma, y aprenden saberes que les permiten ingresar al mundo laboral o seguir la universidad. El trabajo va a estar centrado en la idea de justicia educacional. Todos los chicos pueden y tienen que aprender.
-¿Cómo van a reforzar la capacitación de los docentes? La queja más común es que no enseñan como los docentes de antes…
-¡Por suerte no son como los de antes! (risas)Antes no había información suficiente y hoy el estudiante tiene un cúmulo de información y tiene que aprender a procesarla y a distinguirla, entonces lo que tiene que enseñar el colegio es diferente y los modos en que los docentes tienen que enseñar son diferentes. Antes el docente tenía que enseñar de memoria y hoy tenemos netbooks. Nos tenemos que abocar a otras tareas como enseñar a los estudiantes a distinguir la información verdadera de la falsa.
En Media vamos a profundizar el trabajo con el programa Conectar Igualdad capacitando a los docentes para que puedan aprovechar los programas que tienen las netbooks. En Primaria vamos a entregar cuatro libros para cada chico para que vaya armando su biblioteca personal: dos libros en marzo y dos en agosto. Habrá libros de literatura pero también textos informativos. También vamos a reformar los contenidos de la formación docente para nivel secundario y vamos a trabajar en la reconfiguración del rol del preceptor.
-¿Cuál será ese nuevo rol del preceptor?
-El preceptor es una figura decimonónica, era aquel que iba a controlar la disciplina, más propia de sociedades autoritarias que democráticas. Los preceptores fueron cambiando su función, entonces vamos a darle un marco a ese nuevo rol que van teniendo, vinculado más a ser un asistente pedagógico, un asistente del docente. Esto no significa que no acompañe o no prevenga problemas pero que trabaje en temas de convivencia y, en este sentido, queremos revalorizar esta figura. A veces, un chico se lleva todas las materias porque tuvo dificultades que no están asociadas a la materia específica y ahí se puede colaborar si es que alguien hace un seguimiento del estudiante.
-¿Esto vendría de la mano de capacitación?
-Por supuesto. Pero primero habrá una propuesta.
-¿Y significaría algún tipo de diferencia salarial?
-Por ahora vamos a ver cómo trabajamos el tema.
-¿Están pensando en ampliar la jornada escolar junto a Nación?
-Estamos analizando con el ministerio de Educación las mejores opciones en horarios y contenidos para implementarla en un número de escuelas. La jornada extendida va de 8 a 14 y deja queda muy poco tiempo extra para otras actividades. En cambio una jornada que vaya de 8 a 15 o de 8 a 16 permite que el chico tenga más horas para fortalecer contenidos o para deporte, arte, etc. Y a su vez tiene una externalidad positiva porque cubre mejor el horario laboral de las madres.
-¿Qué funciones tiene la nueva subdirección de Convivencia Escolar?
-Ahí vamos a trabajar junto a los docentes para prevenir situaciones de violencia y fomentar el diálogo y la convivencia y después habrá programas específicos: trabajaremos sobre noviazgos responsables para evitar la violencia específica sobre la mujer, vista la tasa de femicidios que hay en el país. La violencia es la forma de resolver un conflicto por medio de la fuerza. En una sociedad democrática, los conflictos se resuelven a través del diálogo y el acuerdo. Pero esto se educa y de hecho en la escuela todo el tiempo se trabaja. Hay que fortalecer este proceso que hacen los maestros en la escuela, y lo hacen muy bien, con capacitación y detección temprana de problemas.
-¿Se crearán otras áreas nuevas?
-Habrá un área de vínculo con las universidades. Hay una demanda de los propios rectores que quieren profundizar el trabajo. Es una necesidad mutua. También vamos a trabajar en temas de medio ambiente y vamos a poner tachos de separación de residuos sólidos en todas las escuelas para que separen el papel y el plástico y generar así conciencia en los alumnos.
-¿Cómo se prepara para la primera negociación salarial?
-Me parece bien que los gremios puedan expresarse libremente y es muy importante construir un diálogo para acercar a las partes y llegar a consensos. Este diálogo tiene un marco institucional específico que son las paritarias, asi que vamos a trabajar en ese marco.
-Los gremios ya anticiparon que pedirán más del 25% de aumento. ¿Están en condiciones de otorgar una recomposición de ese tipo?
-Nosotros vamos a debatir este tema en el marco institucional de las paritarias.
-Los gremios piden el pase de sumas en blanco y gris al básico...
-Como señaló el gobernador Daniel Scioli, no vamos a debatir este tema en los medios sino en el marco institucional.
-¿Ya están los cambios al sistema de subvenciones a los colegios privados? ¿Cuándo se aplicarán?
-Estamos trabajando con las organizaciones y está muy avanzado el proyecto de decreto y en cuanto terminemos este diálogo lo vamos a presentar el Gobernador. Viene por muy buen camino.
Fuente: Diagonales.com

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